發揮教師作用，提高合作效率

一、案例

英語課堂上教室變成了一個購物中心，學生分成小組，分別在四個店里有秩序地按照購物清單上的內容為班級的“五一聚會”購買食品和獎品。不時地聽見Can I help you？What would you like？How much are they？等話語，不時地聽見學生用英語討價還價的聲音。

二、背景

在前一節英語課上我在所任教的一個班級（以下簡稱A班）教學了單詞pie， sweet， hamburger， noodles， coffee，juice，句型What would you like？Something to drink？Anything else？How much are they？在學習并朗讀表演課文后，我設計了分小組為班級的“五一”聚會購買食品和獎品的合作任務：將教室的四個角落分別布置成Snack bar（小吃店），Fruit shop（水果店），Toy shop（玩具店）和Stationery shop（文具店）。每個店安排了2名Salesboy或Salesgirl（售貨員），然后將其他學生分為八大組，每組大約5人。每組有一張購物清單和30元道具紙幣。小組成員可以拿著這些錢根據購物清單上羅列的項目去買東西。

小組合作開展前，我分別用英語和中文簡單講解了活動要求，然后就讓各組學生合作學習了。

因為活動中所有的物品都使用實物，學生拿著道具紙幣，異常興奮，教室里立刻沸騰起來。但我卻發現合作活動并沒有按照我的預料進行。因為我每組都挑選了一名比較優秀的學生作為組長，道具紙幣和購物清單都由組長保管，期望他們能夠組織好成員去購物。但小組內的成員現在都想去買東西，有的組長一時無法控制就發生了爭吵，并且有的學生脫離自己的小組單獨行動。購買物品時學生為了得到自己想要的東西，根本不用英語去說，不由自主地使用中文“搶購食物”。雖然我不停地讓學生Speak English，但沒法改變學生說中文。還有些同學干脆就哄搶一氣，售貨員根本無從招架。搶到東西的孩子歡呼亂叫，沒得到東西的就到處看，也不顧購物清單上要購買什么東西。

下課后，回顧這個合作環節，我做了反思，并對活動進行了調整，決定將調整后的活動在另一個班（以下簡稱B班）開展。

三、實施措施

在B班，我在活動之前不僅講解了活動的意義，而且對學生的的合作行為做了規定。另外，我還在活動開展之前和4個同學做了示范，并在大屏幕上打出所有學生學過的可以在購物中用的句子。在活動中我也仔細觀察每組情況，對于有違規的學生及時制止。

四、具體過程

當我教學完所有的新授內容，宣布要分小組購物時，B班的學生也像A班的學生一樣興奮起來。但此刻的我沒有讓他們馬上活動，而是提出了如下幾條規定：

1）不允許使用中文，如果使用中文，售貨員有權不賣給他。

2）我們要比一比哪一小組最快最省錢。

3）如果哪一小組哄搶，就沒收他們所有的錢，他們就無法完成任務。

4）組可以一起行動，也可以分頭行動，由組長安排。

然后我請4位同學和我一起做示范，并且將學生學過的可以在購物中使用的句子都在大屏幕上顯示出來，告訴學生可以用到這些句子。

因為之前做了規定，當我說開始后，雖然B班的學生也立刻興奮起來，但顯得秩序井然，有的小組立刻集體出動，有的小組組長根據購買物品的類別讓組員分頭行動。在我巡視的過程中，沒有人哄搶，也很少有人說中文，個別說中文的同學也能在我的提醒下改說英語，有的同學還會主動看一看大屏幕上的句型，有意識地豐富自己的語言幫助交際。5分鐘后，幾乎所有小組都完成了購買任務。

五、反思

《英語課程標準（2011版）》提出：“鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創設語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。”隨著課改的深入，合作學習的英語課堂教學形式已被廣大的中小學教師認可和接受，越來越多的教師都在提倡合作學習，也都在全力實施這種新型的教學方式。然而，在實際教學中，小組活動的具體操作和應用存在許多不合理之處。要想提高合作學習的有效性，教師就要發揮好自身的作用。具體說來，應做到以下幾個方面：

（一）教師在合作前要有明確的語言要求

講明合作的要求，告訴學生應該做什么，從而避免一些失控現象的發生，有助于合作的順利展開。在A班開展活動的時候，我沒有說明要求。而在B班，在我做了四條規定后，在合作過程中，學生就有意識地規范自己的行為，從而強化了對目標語言的運用，增強了合作效果。

（二）教師要發揮示范作用

教師在小組活動之前一定要進行到位的示范和引導，也就是和幾個同學做示范，使學生清楚地知道活動該怎么開展。學生在合作學習中所運用的語言，在很大程度上得益于教師的引導。由被動到主動，由啟發到自發的過程，都由師生互動合作來完成。

此外，教師還要根據討論的主題給學生提供一些與任務有關的背景知識或相關的資料，使學生的語言輸出有一定的基礎。特別是綜合羅列學生已學的和任務有關的交際用語或是短語，對學生小組合作時也可以起到幫助。防止學生因為對舊知的遺忘或考慮不夠周到而影響到合作學習的進行。

（三）教師要發揮調控和促進作用

在合作學習過程中，教師必須仔細觀察各組成員的合作情況，及時發現小組合作過程中出現的問題，并采取一定的調控措施，切不可把這個時間作為放松時間或是去做其他事情。

總之，合作學習是一種比較新的教學理論和教學策略，它打破了傳統教學中“教師教，學生學”的局限，對教師提出了更高的要求。要想提高合作學習的有效性，教師必須發揮引導者、示范者和調控者的作用。