讓數學與生活和諧共生

摘 要： 我校與洪澤湖濕地相鄰，美麗的自然景觀與學校的人文環境交相輝映。讓濕地文化走入數學課堂，讓學生在家鄉優美的風光中參與數學的學習，讓數學與生活的和諧共生，是我們不懈的教學追求。

關鍵詞： 濕地文化 數學教學 和諧共生

現實生活是課程資源開發取之不竭的源泉。數學家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，為箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數學?！本实孛枋隽藬祵W與生活的聯系。數學來源于生活實際，是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解和應用。新的《數學課程標準》提出：“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋與應用的過程?！边@就要求在小學數學教學中實施生活化教學，這就要求我們在教學中讓學生在現實生活情境中體驗和理解數學，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，調動學生的生活積累，使學生能學有所悟，能自悟自得，并能在實踐中深化感悟。

一、讓濕地文化融入數學課堂

在數學課堂教學中，生活情境的創造會極大地激發學生學習的興趣。濕地文化的特性主要表現在多樣性與包容性。我們結合學科教學，在教學中充分考慮學生身心發展特點，設計一些富有情趣和意義的活動，讓學生切實體會到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題。同時，結合教學的實際需要，巧妙地創設問題情境。教師要善于提出學生感興趣的問題，調動學生的主觀能動性，特別要求學生用自己的眼睛去觀察，用自己的雙手去操作，提高學生的觀察能力和動手操作能力，培養他們實事求是的科學態度，讓他們初步認識數學知識的邏輯性和嚴密性。如在教學“圓的認識”時，我先讓學生找一找生活中哪些地方有圓，再教學認識圓。講“圓的畫法”時，讓學生想一想：我們生活中什么時候用什么工具畫過不要求大小的圓？學生的思維火花被激發出來，有的學生說我用鐵鏟的鏟尖畫過圓，有的說用釘子和木棍在地上畫過圓，還有的說，用臉盆扣在地方就是圓……然后讓學生借助圓規畫出指定大小的圓后，利用自帶的小剪刀等工具剪出圓來，再通過折一折，量一量，比一比，找一找，議一議，同桌討論交流，從而準確地找到圓心、半徑，直徑及相互之間的關系。這樣的教學方式，讓學生的多種感官參與到學習中來。這樣，學生所獲知識印象深刻，掌握的效果好。

二、讓濕地文化進入數學課堂

雖然教材的教學內容已經呈現在課本上了，但在小學數學教學過程中，教師應當充分利用學生的認知規律，聯系已有的生活經驗，結合學生學習數學的實際，因地制宜轉變舊觀念，做到“不唯書，不唯上，要唯實”，大膽靈活地處理教材，根據實際需要對原材料進行優化組合，尤其是要考慮兒童的親身經歷，讓他們用心感悟所獲得的東西，這樣才會有兒童聰明才智的體現。如在教學“比例”時，我將例題改為濕地物種的變換問題：“濕地微生物與鳥類的比例是24：1，濕地現有鳥類52種，微生物有多少種？”這樣的學習問題在生活中比比皆是，信手拈來，學生學習熱情高漲。這樣將學習內容與學生的生活實際相結合，學生學習效果好。教師在數學教學中，應從多方面尋找數學素材，讓學生到生活中尋找數學，運用數學，真切感受“生活中到處有數學”，數學知識就在我們身邊，這樣學生的學習能動性將大大提高。

三、讓數學與生活和諧共生

生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識源于生活，最后服務于生活。因此，在教學中，教師要給學生實踐活動的機會，要引導自覺運用數學知識，用方法分析與解決生活中的實際問題，使生活問題數學化，從而讓學生更深刻地體會到數學運用的價值。在數學教學中，我盡可能地培養學生的實踐能力，運用數學知識解決實際問題的能力。如教學“圓的周長和面積”后，讓學生到操場上測一測操場的周長和面積分別是指什么，該怎么樣來求？聯系學生的實際，有意識地讓學生在操場上跑一跑，看一看。這樣做，既加強了學生對數學知識的理解，又使學生體會到解決問題的快樂。數學在生活中的應用是很廣泛的，仔細觀察我們的日常生活現象，可以讓學生更深刻地感受到數學與現實生活是密切聯系的。如，教學一年級的《認識鐘表》之后，讓學生設計自己星期天一天的作息時間。從起床、學習、吃飯游戲、睡覺等幾個方面，合理安排時間。既鞏固了所學知識，又讓學生感受到時間的寶貴。從而使學生在不斷運用所學知識解決身邊的問題中，逐步發展學生在生活中應用數學的意識。

總之，“數學源于生活，寓于生活，用于生活”。我們應根據學生的認知規律，帶著他們走進數學的天地，讓數學植根于生活的土壤，做到課內外知識與生活相連。讓學生感知生活，讓學生親近數學，體會數學與生活同在的樂趣，讓學生學習數學的過程成為“做數學”、“用數學”和“再創造”的過程，從而使學生的數學素養真正得到提高。

參考文獻：

[1]數學課程標準解讀.

[2]鄭毓信.簡論數學課程改革的生活化、個性化、社會化取向.