奧蘇貝爾的學習動機理論對體育教學的啟示

摘 要： 本文分析了學習動機論對體育教學的作用，闡述了在體育教學中如何對學生進行學習態(tài)度和目的性教育，以及如何從教學方法和教學內容的改革等方面來誘導學生積極主動地學習體育。

關鍵詞： 體育教學 學習動機 內驅力

美國著名教育專家奧蘇貝爾認為：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力，自我提高的內驅力，以及附屬內驅力。”這一思想對我們研究體育教育，指導體育課堂教學，誘導學生積極、主動地學習體育，有一定的借鑒意義。

1.認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力對體育教學的作用。

1.1認知內驅力對體育教學的作用。

奧蘇貝爾認為，認知內驅力是一種要求了解知識和掌握知識的需要，是以求知為目標，指向學習任務本身的一種動機力。但認知需要開始只是潛在的，只有在實踐中不斷地取得成功和滿足，才能具有特定的方向。身體活動是人類的一種基本需要，是進行體育活動的心理因素之一。活動量最大的時期是9～12歲的少年兒童。這期間兒童活動目的主要是娛樂和玩耍。隨著年齡的增長，身體活動量呈下降趨勢，到19～20歲，個體身體活動主要是以增強體質提高健康水平為目的。體育課能給學生提供運動健身的基本方法和科學知識，并組織他們進行運動健身實踐。所以，學生想通過體育課的學習來滿足提高健康水平的需要。教師應充分利用學生的這種需要，激發(fā)學習體育的內部動力。一般來說，內在動機更能促進學生對目標追求；內在動機的動力越足，持續(xù)作用時間越長。所以，教師在體育教學過程中要借助各種有效的教學手段，激起學生學習體育的外部動機，并通過這種外部動機來強化學習體育的內部動機，從而形成良好的學習體育的認知內驅力。

1.2自我提高的內驅力對體育教學的作用。

自我提高的內驅力，是學生因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。與認知內驅力不同的是，它并非直接指向學習任務本身。因為一定的成績總能贏得一定的地位，同時，一定的地位又決定著它所感覺到的自尊心，所以，自我提高的內驅力把成就看作贏得地位與自尊心的根源。它是一種外部動機。教師應充分認識外部學習動機的重要性。教師的肯定、表揚、鼓勵、獎賞和適度的懲罰及同學間的欽羨都會成為激發(fā)動機的誘因。獎勵能加強學習動機。同樣，在體育課中學生希望努力做好一個難度較大的動作，得到教師贊揚時，教師及時的贊賞對學生的學習動機有極大的激勵作用。由于獎勵在某一時刻滿足了某些內驅力，因此它能更為持久地增強那些當時得到滿足（或暫時“降低”）的內驅力；反之，學生會為逃避因失敗而引起的懲罰，而促使自己努力。不僅如此，與課堂學習失敗相聯(lián)系的導致學生喪失自尊的威脅，也可以成為學生的外部學習動機。教師在體育學中應盡量避免學生過多的失敗體驗。造成學生學習失敗的因素很多，有主觀因素和客觀因素，其中（客觀因素是不容忽視的）課題目標、任務、教學內容和教學方法都是很重要的誘因。所以教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，調動學生學習體育的積極性和主動性，引導學生逐步走向成功。然而，課堂學習失敗是難免的。教師應幫助學生形成正確的歸因，并輔之以情感作用，減少學生失敗的消極情感體驗。

1.3附屬內驅力對體育教學的作用。

附屬內驅力，是學生為保持師長們對他的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。與自我提高的內驅力中的外部學習動機不同的是，它不是把良好的學業(yè)看作贏得地位的手段，而是為從長者那里獲得贊許或認可。這樣的學生對師長的感情是有依附性的。他們把師長看做是自己追隨或仿效的榜樣。體育教師應以自己廣博的專業(yè)知識，純熟的教學技藝，高尚的道德情操，對工作的高度責任感來影響自己的學生。

2.有效誘導學生積極主動地學習體育

2.1確定明確的目標。

教師要善于把學習目的教育與具體的學習目標結合起來，時時掌握實現(xiàn)這些目標的進程，以不斷激發(fā)學生的學習熱情。根據體育教學的特點，目標的確定必須盡量具體明確，用數量可測定的形式（如：幾米、幾秒、幾次等）確定目標最有效。適宜的目標能引發(fā)學生的學習動機，發(fā)掘學生的身心能量，對活動結果產生成功感、滿足感。過低的目標，學生可能會產生不滿足感，不能激起學生的動機。相反，過高的目標，學生可能產生畏懼情緒和失敗感，不可能有較高的學習動機。教學目標應適宜，要以學生經過努力并可能實現(xiàn)為原則。

2.2教學設計應具有層次性和靈活性。

教材是組織教學和學生活動設計的教學媒體。教師在教學設計中應以大多數學生通過努力能達到目標為基點，以變化性和層次性的教材，引導學生逐步走向成功。由于目前高校仍采用規(guī)格化的競技運動體育教材，造成學生對高難動作學習望而生畏，無法獲得成功體驗。所以教師應加強競技運動體育教材化的改革，研究教材的層次性和變化性。例如，教橫箱側騰越動作，以學習跨越障礙的方法為出發(fā)點，以各種形式的爬下、跳上跳下，過渡到手撐后跳上，直到完成側騰越動作。這樣組織一堂課，教材有層次性和靈活性，學生充分發(fā)揮自己想象力去練習，每層次都能體驗成功的情感。所以，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，給學生創(chuàng)造更多的成功機會，增加學生學習體育知識的定向性和穩(wěn)定性。

2.3善于運用反饋原理，不斷激發(fā)和強化學習體育的內驅力。

教師對學生學習結果反饋的種種信息，對學生的學習動機起著重要的激勵和強化作用。這不僅使學生從反饋的信息中看到自己的進步，從而激發(fā)學習熱情，而且使學生了解到自己學習上的弱點與不足，從而主動克服缺點，為爭取好成績而努力。教師對學生學習結果的反饋信息是多種多樣的。運用反饋原理激發(fā)和強化學生的學習動機，首先要堅持從學生實際出發(fā)，堅持以鼓勵性評價為主的原則。適當而又實事求是地對學習結果給予鼓舞能夠激發(fā)學生對學習的熱情。特別是對那些運動能力差的學生，要從他們的基礎出發(fā)，發(fā)現(xiàn)他們的長處和點滴進步，熱情給予鼓勵，使其對學習充滿信心。同時也要幫助學生進行歸因，并指出改進的措施。對于學生的評分既要客觀公正，又要謹慎鄭重。其次，教師的反饋信息必須客觀、公正和及時。

2.4教師要注意身教的作用，力爭使自己成為學生的楷模。

體育教師不僅要有淵博的專業(yè)知識，而且要有熱愛自己的事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)為體育事業(yè)奮斗的崇高信念。在教學實踐中必須做到身體力行，嚴于律己，以身作則，才能給學生以做人的榜樣。否則，即使教師不厭其煩地說教，也收不到預期的效果。