高中政治課堂教學“自主學習模式”之我見

摘 要： 新課標倡導“以學生為中心”的教學理念，該理念的形式之一是“自主學習模式”，它的運行基本上是“自主、合作、探究”學習。高中學生一般已不滿足于以教師為中心的課堂教學格局，他們希望發(fā)揮主觀能動性，使課堂教學成為自主探究的過程。在高中思想政治學科課堂教學中，教師要樹立“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生積極開展自主學習。

關(guān)鍵詞： 高中政治課堂教學 “自主學習模式” 自主合作探究

新課標倡導“以學生為中心”的教學理念，該理念的形式之一是“自主學習模式”，它的運行基本上是“自主、合作、探究”學習。高中學生一般已不滿足于以教師為中心的課堂教學格局，他們希望發(fā)揮主觀能動性，使課堂教學過程成為自主探究的過程。在高中思想政治學科課堂教學中，教師要樹立“以人為本，主動發(fā)展”的教學理念，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生積極開展自主學習。也就是說，我們要在高中政治學科教學中構(gòu)建自主學習模式，調(diào)動學生學習的積極性，使之掌握科學的學習方法，加深學生對高中政治學科知識的理解，從而達到學生愿意學、主動學、科學地學的效果，提高課堂教學的有效性。那么什么是自主學習模式？怎樣構(gòu)建自主學習模式呢？自主學習就是從一個個真實的任務出發(fā)，以問題為主線，引導學生自主探究、協(xié)作交流，最終由繁到簡、由淺入深、循序漸進地解決一系列問題，并通過發(fā)散性思維引發(fā)新的問題，培養(yǎng)學生思維能力的一種學習模式。在教學過程中我們要根據(jù)新課標的要求，把教材上的內(nèi)容活化成一個個生動的問題，架設教材與學生之間的橋梁，以問題作為整個學習過程的驅(qū)動力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)。

一、“自主學習模式”的運行模式

從“自主”中生成問題。“自主”指學生主動和有選擇地學習，學生依據(jù)自己的學習過程和知識層次，按照自己的需求選擇學習內(nèi)容和要采取的學習方式。例如，學習《價格的變動》時，有的學生建議老師先教；有的學生要求自學；有的要求小組合作等，在“合作”中解決問題。“合作學習”是以小組為單位、以生生合作為主、師生合作為輔的學習基本形式，把小組整體行為與成績作為評價標準。同時，小組合作可以培養(yǎng)學生待人接物的意識和方法。通過“自主”學習得出相關(guān)結(jié)論。培養(yǎng)學生自主探究的能力，就要堅持放手原則，凡是學生能做的就讓學生親自做，給學生充分的自學時間和空間，通過相互研討得出學習結(jié)論。

二、“自主學習模式”通常采用的方法

1.引導創(chuàng)設問題情境。“問題教學”形式是多種多樣的，可以是教師問學生答；也可以學生問教師答；還可以學生問學生答。如學習《哲學史上的偉大變革》時，教師先展示馬克思、恩格斯、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤的講話材料，學生通過影視書籍或多或少對他們有所了解，自然而然對這些材料抱有不同的看法和疑問，而我就是利用他們的這種了解和疑問，讓他們通過學習，自己設計新穎的問題，學生不僅大大提高了學習政治的興趣，而且提高了解決問題的能力，從而加深了對馬克思主義中國化的理解。

2.營造自主探究的課堂氛圍。在“自主學習模式”過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，尊重學生的認識體驗，重視其不同的見解，鼓勵學生大膽假設，創(chuàng)新求異，使學生積極主動地參與課堂學習，通過自身的探索和體驗逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和獨立探究的能力。如學習《如何樹立正確的消費觀》時，老師要引導、鼓勵學生積極主動地思考問題、分析問題并結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際案例討論研究，讓學生自己自由地馳騁在自主學習的廣闊天地里，如此，我們的課堂才會充滿生命的活力。

3.培養(yǎng)學生樹立合作和競爭的意識。新課標倡導開展課堂討論和社會調(diào)查，而討論和調(diào)查都是需要通過合作才能順利進行的“自主學習模式”。因此，“自主學習模式”應把課堂討論作為學習常態(tài)，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，如電視、網(wǎng)絡、報刊等途徑，達到合作釋疑的目的，培養(yǎng)競爭意識和合作精神。比如在講述《全面建設小康社會的經(jīng)濟目標》時，我提前把學生分成若干小組，讓他們自己分工去收集自己負責的那一部分有關(guān)經(jīng)濟建設新要求等方面的圖片、圖表、影像資料等，然后制成展板進行展示，評出一二三等獎，激發(fā)學生積極參與的熱情。不僅探究圖片等資料“背后”的故事，還設計不同的問題，小組互相幫助共同研究解決問題。

4.重視教師指導的作用。自主學習強調(diào)學生的自主性，然而并不忽視教師的指導性，即教師的主導地位。教師必須進行適當?shù)恼{(diào)節(jié)和引導，保證探究活動的正確發(fā)展趨勢，還要注意提高探究活動的質(zhì)量。自主學習效果如何取決于教師的引導。

三、做好點評、總結(jié)的工作

新的教育觀要求教師把學生由被動的知識接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習和發(fā)展的主體，改變傳統(tǒng)政治課堂教學的學習方式。所以，在自主學習的過程中，教師應通過小組的評價來調(diào)控課堂探究氛圍，讓學生意識到他們是一個整體，必須合作才能取得成功，共同進步，針對小組合作不佳的狀況，及時進行糾正。但老師不能對小組或?qū)W生個體要求過于苛刻，因為老師的積極評價可以使學生備受鼓舞，從而轉(zhuǎn)化為巨大的學習動力。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為主，也可以由學生自評、互評，大家總結(jié)，教師點評。

總之，在政治課堂教學中運用“自主學習模式”有利于學生思維品質(zhì)的發(fā)展，有助于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更有利于學生綜合素養(yǎng)的提高。在此過程中，教師尊重和接受學生的個性差異，正視學生所出現(xiàn)的錯誤，使學生由好學、會學到學會、學好，為日后深入學習和繼續(xù)提高打下良好的基礎，真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，從而實現(xiàn)學生自主學習的目標。