高中政治課堂教學“自主學習模式”之我見

摘 要： 新課標倡導“以學生為中心”的教學理念，該理念的形式之一是“自主學習模式”，它的運行基本上是“自主、合作、探究”學習。高中學生一般已不滿足于以教師為中心的課堂教學格局，他們希望發揮主觀能動性，使課堂教學成為自主探究的過程。在高中思想政治學科課堂教學中，教師要樹立“以人為本，主動發展”的教學理念，通過創設問題情境，引導學生積極開展自主學習。

關鍵詞： 高中政治課堂教學 “自主學習模式” 自主合作探究

新課標倡導“以學生為中心”的教學理念，該理念的形式之一是“自主學習模式”，它的運行基本上是“自主、合作、探究”學習。高中學生一般已不滿足于以教師為中心的課堂教學格局，他們希望發揮主觀能動性，使課堂教學過程成為自主探究的過程。在高中思想政治學科課堂教學中，教師要樹立“以人為本，主動發展”的教學理念，通過創設問題情境，引導學生積極開展自主學習。也就是說，我們要在高中政治學科教學中構建自主學習模式，調動學生學習的積極性，使之掌握科學的學習方法，加深學生對高中政治學科知識的理解，從而達到學生愿意學、主動學、科學地學的效果，提高課堂教學的有效性。那么什么是自主學習模式？怎樣構建自主學習模式呢？自主學習就是從一個個真實的任務出發，以問題為主線，引導學生自主探究、協作交流，最終由繁到簡、由淺入深、循序漸進地解決一系列問題，并通過發散性思維引發新的問題，培養學生思維能力的一種學習模式。在教學過程中我們要根據新課標的要求，把教材上的內容活化成一個個生動的問題，架設教材與學生之間的橋梁，以問題作為整個學習過程的驅動力，不斷提高學生的綜合素質。

一、“自主學習模式”的運行模式

從“自主”中生成問題。“自主”指學生主動和有選擇地學習，學生依據自己的學習過程和知識層次，按照自己的需求選擇學習內容和要采取的學習方式。例如，學習《價格的變動》時，有的學生建議老師先教；有的學生要求自學；有的要求小組合作等，在“合作”中解決問題。“合作學習”是以小組為單位、以生生合作為主、師生合作為輔的學習基本形式，把小組整體行為與成績作為評價標準。同時，小組合作可以培養學生待人接物的意識和方法。通過“自主”學習得出相關結論。培養學生自主探究的能力，就要堅持放手原則，凡是學生能做的就讓學生親自做，給學生充分的自學時間和空間，通過相互研討得出學習結論。

二、“自主學習模式”通常采用的方法

1.引導創設問題情境。“問題教學”形式是多種多樣的，可以是教師問學生答；也可以學生問教師答；還可以學生問學生答。如學習《哲學史上的偉大變革》時，教師先展示馬克思、恩格斯、毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤的講話材料，學生通過影視書籍或多或少對他們有所了解，自然而然對這些材料抱有不同的看法和疑問，而我就是利用他們的這種了解和疑問，讓他們通過學習，自己設計新穎的問題，學生不僅大大提高了學習政治的興趣，而且提高了解決問題的能力，從而加深了對馬克思主義中國化的理解。

2.營造自主探究的課堂氛圍。在“自主學習模式”過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，尊重學生的認識體驗，重視其不同的見解，鼓勵學生大膽假設，創新求異，使學生積極主動地參與課堂學習，通過自身的探索和體驗逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質和獨立探究的能力。如學習《如何樹立正確的消費觀》時，老師要引導、鼓勵學生積極主動地思考問題、分析問題并結合現實生活中的實際案例討論研究，讓學生自己自由地馳騁在自主學習的廣闊天地里，如此，我們的課堂才會充滿生命的活力。

3.培養學生樹立合作和競爭的意識。新課標倡導開展課堂討論和社會調查，而討論和調查都是需要通過合作才能順利進行的“自主學習模式”。因此，“自主學習模式”應把課堂討論作為學習常態，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，如電視、網絡、報刊等途徑，達到合作釋疑的目的，培養競爭意識和合作精神。比如在講述《全面建設小康社會的經濟目標》時，我提前把學生分成若干小組，讓他們自己分工去收集自己負責的那一部分有關經濟建設新要求等方面的圖片、圖表、影像資料等，然后制成展板進行展示，評出一二三等獎，激發學生積極參與的熱情。不僅探究圖片等資料“背后”的故事，還設計不同的問題，小組互相幫助共同研究解決問題。

4.重視教師指導的作用。自主學習強調學生的自主性，然而并不忽視教師的指導性，即教師的主導地位。教師必須進行適當的調節和引導，保證探究活動的正確發展趨勢，還要注意提高探究活動的質量。自主學習效果如何取決于教師的引導。

三、做好點評、總結的工作

新的教育觀要求教師把學生由被動的知識接受者，轉變為學習和發展的主體，改變傳統政治課堂教學的學習方式。所以，在自主學習的過程中，教師應通過小組的評價來調控課堂探究氛圍，讓學生意識到他們是一個整體，必須合作才能取得成功，共同進步，針對小組合作不佳的狀況，及時進行糾正。但老師不能對小組或學生個體要求過于苛刻，因為老師的積極評價可以使學生備受鼓舞，從而轉化為巨大的學習動力。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為主，也可以由學生自評、互評，大家總結，教師點評。

總之，在政治課堂教學中運用“自主學習模式”有利于學生思維品質的發展，有助于促進學生學習方式的轉變，更有利于學生綜合素養的提高。在此過程中，教師尊重和接受學生的個性差異，正視學生所出現的錯誤，使學生由好學、會學到學會、學好，為日后深入學習和繼續提高打下良好的基礎，真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位，從而實現學生自主學習的目標。