“三方聯動”有效促進全日制碩士專業學位研究生的培養

摘 要： 本文分析了全日制碩士專業學位研究生的培養現狀，提出學校教育管理方、企業實習基地方和學生本人主體方“三方聯動”的培養理念。介紹了其基本內涵和管理機制，即三方交流機制、過程管理機制和綜合評價機制，是有效促進全日制碩士專業學位研究生培養的積極探索。

關鍵詞： 全日制碩士 專業學位 研究生 “三方聯動”

自2009年起，教育部決定擴大招收以應屆本科畢業生為主的全日制碩士專業學位范圍。2010年3月，國務院學位委員會下發了金融碩士等19種新增專業學位設置方案，專業學位增加到38種，2012年專業學位達到40種。我國計劃到2015年左右，授予的專業學位碩士占碩士總量的60%，超過現在的30%。隨著專業學位研究生錄取人數和學位種類的增加，對于高等院校的挑戰不僅僅是招生人數的增加，而且是在具體的教學、培養過程中如何充分調動各方資源，構建適合專業學位研究生的培養模式。

一、全日制碩士專業學位研究生培養現狀分析

根據教育部相關文件的定位，對專業學位研究生的培養目標是“掌握某一專業（或職業）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才”[1]。全日制碩士專業學位研究生是國家緩解行業就業壓力和適應社會經濟發展方式轉變對各類高層次應用型專門人才需要的產物。與學術型研究生側重科學研究的培養目標相區別，專業學位研究生的培養更強調應用能力的培養。但是伴隨著其培養目標的特殊性及培養規模的增強和擴大，全日制碩士專業學位研究生的教育培養也出現了培養理念相脫節、培養模式不匹配等現狀。

從研究生個人角度來說，大部分學生報考全日制碩士專業學位研究生時，對專業學位研究生的培養目標和培養模式一知半解，甚至在入學以后尚未真正體會到與學術型研究生的區別，造成個人發展方向不明確、學習計劃無針對性。與全日制學術型研究生相似，全日制碩士專業學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業生。在校期間的第一學年同樣是在學校修完培養方案要求的一定學分的課程的時期。但是，這一階段的課程學習與本科階段的學習并不相同，其自主學習的時間更多，由此帶來的學習效果兩極分化現象也更明顯。自覺性較強、對自身要求較高的學生有目標、有計劃地制訂自己的學習計劃，并結合自身專業學習的特點，為下一學年的學習奠定基礎。而一些被動學習的學生可能第一學年并不能按時完成規定學分，造成學習進程拖緩，甚至耽誤正常學制年限畢業。與學術型研究生相比，專業學位研究生第二學年進入實習基地實習，在理論學習的基礎上參與到實踐工作中，使得他們的學習遷移力有機會得到較大的提高。但是，機遇往往與挑戰并存，正是由于走出學校學習的固定模式，不再嚴格受限于學校管理的各項規定，更加考驗專業學位研究生的學習自主性和自覺性。

首先，從學校教育管理層面來說，全日制碩士專業學位研究生的培養目標與全日制學術型研究生傳統的培養目標已經截然不同，如何結合培養目標有效制訂教學培養方案？是培養人才的首要命題。其次，全日制碩士專業學位研究生第二學年進入基地實習，在此期間高校現行的集中管理模式已無法適應這種新形勢，使全日制碩士專業學位研究生的管理開始進入盲區。如何創新現有管理模式，建立有效管理體系，保證全日制碩士專業學位研究生的管理有章可循、有據可依已成為又一重要命題。再次，由于全日制碩士專業學位研究生培養的特殊性，學術型研究生導師的遴選指標已不再完全適用于專業學位研究生導師的遴選，導師隊伍的建設也不盡相同。導師作為研究生學習期間的第一責任人，如何指導全日制碩士專業學位研究生達到培養目標的要求，成為高層次應用型專門人才，成為一個新的挑戰。

二、“三方聯動”促進全日制碩士專業學位研究生培養的基本內涵

隨著全日制碩士專業學位研究生規模的不斷擴大，高等學校針對全日制學術型研究生的傳統培養模式已不再適應前者，并且這種不適應帶來的培養方面的問題日益凸顯。針對這種現狀，本文提出“三方聯動”的培養理念，希望充分調動資源，有效促進全日制碩士專業學位研究生的培養。在該培養理念中，“三方”分別是指學校教育管理方、企業實習基地方和學生本人主體方，三方整合資源、共同聯動、完善體制、踐行機制，有效促進全日制碩士專業學位研究生培養。

（一）學校教育管理方

作為教育管理方的高等學校，首先，承擔著全日制碩士專業學位研究生第一年的課程安排任務。一年的課程學習將為實際應用和綜合素質的提高打下堅實理論基礎，這就要求教育管理方在有限的時間內為學生有計劃地安排針對性的課程，結合培養目標制訂合適的培養方案。其次，應當激發學生的自我求知欲，引導學生自我完善，幫助學生全面發展。全日制碩士專業學位研究生的生源主要來自應屆本科畢業生，缺乏社會實踐經驗而又急需要過渡到社會實踐中去。為此，教育管理方有責任、有義務指導學生在有限的時間內做好充足的準備，不僅理論知識過硬，而且具備較強的分析能力、溝通能力、創新能力、管理能力和終身學習能力。再次，遴選一支學風優良、學術過硬、作風嚴謹、品德高尚的導師隊伍，培育一支責任意識和服務意識較強、業務素質較高的輔導員隊伍，是教育管理方踐行教育理念的基本保障。這要求無論研究生導師還是教育管理人員，在教育教學過程中都應充分體現教育者為人師表的高尚品格，形成一種凝聚人心的向心力，潛移默化地影響研究生自身人格的形成。導師是研究生教育的基本實踐者，承擔著教書育人的根本使命，研究生在導師的指導下確定研究方向、進行相關文獻閱讀、論文選題，直至完成論文寫作和答辯。在此過程中，導師應加強引導、監督和管理，指導學生樹立良好的科學研究風氣，掌握有效的科學研究方法。輔導員是研究生基層管理的踐行者，其政治素質、道德素質、業務素質都直接影響著研究生基層管理的成效。因此，要注重提高輔導員的個人素質和管理能力，更新知識儲備，創新管理模式，以高度的責任心和飽滿的熱情投入到全日制碩士專業學位研究生的教育管理工作中。

（二）企業實習基地方

行業生產企業作為三方聯動中的實習基地方，出于行業的發展需要，越來越多地開始尋求高等學校的理論支持和技術資源補給，使其產品效益最大化。出于自身發展對人才的需求和儲備培養，與高等學校簽訂基地協議，吸納一定規模的學生進入企業實習，挖掘優秀的學生作為儲備人才培養。要達到這種預期的目標，首先，需要建立合理的選拔機制，選拔一些專業對口、崗位需求的全日制碩士專業學位研究生進入實習基地，并且配備良好的培養資源。要清楚地認識到，這些被選拔到基地的全日制碩士專業學位研究生不是簡單的企業臨時工，而是擁有一定學術資源需要重點培養的儲備人才。其次，要建立和完善的培養機制，包括基地導師的遴選機制、學生在基地期間的管理機制、表現評價機制等。遴選一支不僅具備一定工程經驗，而且具備完善人格品質的基地導師隊伍，參照學校管理體制的基本要求和內容，加強學生在基地期間的綜合素質教育和實踐經驗積累。將學生實習期間的表現評價量化、客觀化，并且納入考核體系，以此激勵學生主動學習，努力提高。

（三）學生本人主體方

全日制碩士專業學位研究生培養的一大特點是學校和實習基地在培養過程中互相合作、共同提供資源，為學生提供了廣闊的發展空間。全日制碩士專業學位研究生充分利用現有的資源努力提升自己，要求做到以下幾個方面：一是理論知識扎實。在校一年期間，認真學習專業課程，不僅要知其然更要知其所以然，只有扎實掌握專業知識才能靈活運用到實踐工作中去。把握在校學習的一年寶貴時間，根據校內導師的建議多閱讀專業相關文獻，學有余力的情況下能夠提前了解一兩個實踐項目，嘗試運用所學知識去解決實際問題，過程中再對理論知識進行查漏補缺，為投入到實踐中去做好充足準備。二是積極投入實踐。全日制碩士專業學位研究生在進入實習基地前缺乏實踐經驗，沒有真正參與過整個實踐項目，要充分利用實習基地的資源，把握實習機會，積極參與基地導師的實踐項目，主動了解和熟悉項目各階段的操作，多提問題、多做摸索和總結，使理論知識和實際應用能力得到提升和鍛煉。三是綜合素質提升。全日制碩士專業學位研究生有機會走出學校，進入實習基地如同進入社會，在將理論知識學以致用的同時，學會與團隊成員溝通協作，學會與同事建立穩定和諧的關系，學會承擔責任和義務，努力提升自己的人際交往能力、團隊合作能力、獨立思考能力和解決問題的能力等。

三、建立健全管理機制，真正實現“三方聯動”

對全日制碩士專業學位研究生的培養，要真正實現學校教育管理方、企業實習基地方和學生本人主體方的“三方聯動”，就要有健全的管理機制，落實到實處，才能避免流于形式、有名無實。由此提出三方交流機制，過程管理機制和綜合評價機制。

（一）三方交流機制

三方交流機制主要體現在全日制碩士專業學位研究生第二學年進入基地實習期間，教育管理方與實習基地方和學生本人主體方之間的交流。

首先，由于全日制碩士專業學位研究生培養的特殊性，實行“雙導師制”的培養模式。校內導師側重指導研究生進行理論知識學習，在研究生學術論文選題和科研過程中給予適當引導和點撥，并為學生提供科學研究方法的支持。基地導師則由企業一線的優秀工程師等專業人員擔任，為學生提供具體實踐環境并進行實踐指導。學校和基地共同建立平臺將校內導師及基地導師雙方教育力量結合起來，共同提升全日制碩士專業學位研究生的綜合素質。要實現有效的結合，就要雙方導師就所帶研究生的培養問題進行定期交流，共同商討出培養建議和解決方案。鼓勵校內導師深入實習基地，考察研究生在基地期間的各項表現，為后續培養出謀劃策。

其次，全日制碩士專業學位研究生在基地實習期間，高校現行的集中管理模式已不再適用，需要創新管理模式。建議實施信息化管理，由學院以班級為單位建立QQ群、飛信群等系統，將研究生管理中的各類信息通過網絡發布，并采取網絡化集中管理形式，利用網絡處理日常管理事務。采用網絡定期匯報制度和請銷假制度對全日制碩士專業學位研究生在基地期間的學習、生活情況進行實時掌握和調控。學生請銷假可向基地申請、相關文件掃描后通過網絡傳輸到學校審批備案。經由基地導師審核過的本階段學習進展和下階段學習計劃需定期通過郵件等形式向學校導師匯報，并由輔導員備案以作日常表現參考依據。如此，實現對全日制碩士專業學位研究生的有效管理。

（二）過程管理機制

教育管理方對全日制碩士專業學位研究生的管理切忌流于形式、只求結果，應做好過程管理。

首先，輔導員作為研究生基層管理的踐行者應做到以下幾點。

1.積極參與全日制碩士專業學位研究生招生工作。在招生工作中盡可能了解每位學生的特點，尤其是發現表現較為突出的“好苗子”，以便在以后的教育管理過程中能夠有的放矢，培養“好苗子”成為榜樣型學生，在學生中樹立標桿，增強向心力，提高整體培養質量。

2.日常管理工作規范有序。由于遠程管理的特殊性，對全日制碩士專業學位研究生的日常管理較易出現一些疏忽和錯漏，比如黨員發展問題、組織生活問題、生源報送問題、檔案管理問題等，這就需要點對點的信息溝通，輔導員要有著高度的責任心和規范有序的工作流程。

3.關心全日制碩士專業學位研究生的全面發展。鼓勵學生在校學習期間參加各類學術活動，積累豐富的理論知識。在基地實習期間積極參與企業組織生活，加強集體歸屬感，提升綜合素質。

最后，導師對全日制碩士專業學位研究生的科學研究應實施過程控制，保證全日制碩士專業學位論文質量。首先，論文開題質量是保證論文質量的基礎，必須予以高度重視。基地導師結合實習項目提供素材，校內導師嚴把學術關。其次，嚴守論文中期檢查制度，避免論文出現前松后緊的現象。最后，保證論文答辯公正有序，答辯委員會結構要合理，必須由相關領域專家組成，評審程序規范，嚴把質量關。

（三）綜合評價機制

建立一套全面考核的綜合評價機制，是進行科學管理的重要基礎，它對研究生的學習動機和發展傾向起著風向標的作用。應結合全日制碩士專業學位研究生的培養目標，區別于學術型研究生有針對性地優化評價指標和方法，進行科學評價。

在綜合評價機制中，獎勵機制是極為重要的一部分。各類評優評獎和獎助學金的評定需要公平公正的評價指標，由于全日制碩士專業學位研究生的培養目標與學術型研究生不同，如果采用同一評價指標將有失公正，就不利于激勵和促進全日制碩士專業學位研究生的自我提高。對學術型研究生的獎勵機制中學術研究成果占有相當比重，而對全日制碩士專業學位研究生的獎勵機制中更多地應該體現參與實踐項目過程中的表現。應當綜合考慮全日制碩士專業學位研究生在校期間的表現和基地實習評價進行合理評估，評價指標應量化、客觀化。在日常管理過程中對學生的表現實時記錄，保證各項獎勵有章可循、有據可依。

四、前景展望

本文提出學校教育管理方、企業實習基地方和學生本人主體方“三方聯動”的教育理念，意在以聯合培養為切入點，充分調動三方資源，應用管理機制，實現“三方共贏”。真正實現這一目標，需要在明確全日制碩士專業學位研究生培養特點的基礎上，充分認識各自扮演的角色，踐行“三方聯動”的管理機制，真正促進全日制碩士專業學位研究生的健康培養。

參考文獻：

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