讓語文課堂在對話中活起來

傳統的語文課堂教學中，課堂成了教師的個人才藝展示的舞臺，作為教學主體的學生倒成了看客。筆者認為，要改變這種狀況，讓語文課堂活起來，就應該采用對話教學。因為對話教學是師生雙方在平等的基礎上的情感交流，是實踐師生互動與合作學習從而提高語文課堂教學質量的有效教學手段之一。如何在語文課堂中實施對話教學呢？筆者就此想談談自己的體會：

一、課前充分準備，點燃參與激情

語文教學不能只局限于教科書，而應融入生活、走向社會，師生應加強與時代、社會的對話，為語文教學注入時代活水。

1.教師要與時俱進，不斷更新知識。

語文的人文性和工具性要求語文要重視用豐富的人文內涵來影響學生，要著重培養學生的語文實踐能力，這就要求語文教學要培養學生的課程資源意識，立足社會生活，開辟學習資源：自然山水、人文景觀、社會動態，都可成為課程資源。教師必須率先參與、融入社會，與社會對話，走在學生之前，自主學習，接受各種形式的繼續教育，不斷豐富自己的學識，提高自身綜合素質，以便更好地引導學生進行彼此間對話、交流。

2.學生要與社會對話，兼顧課內外。

新課改倡導關注學生個性和人格的培養，這就要求學生不能成為“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，必須了解當代社會，吸收新信息。在教學中若只展開人與文本的對話就顯得空洞，無法調動學生積極性，它應該把課本知識與社會熱點知識聯系起來，教會學生用眼觀察，用耳傾聽，用心去感受，這樣學生才能提高學習的興趣。

二、實施對話教學，讓課堂教學活起來。

1.營造和諧平等的氛圍。

在語文課堂中，教師要放下師道尊嚴，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，讓學生在平等愉快氣氛中學好知識：要巧妙地調節課堂氣氛，激發學生學習積極性，引導學生去挑戰自己、發展自己、超越自己；要鼓勵學生提意見，允許學生講錯，允許學生提出與教師、教材不同的見解，允許學生保留自己的觀點，尊重學生，相信學生，充分調動學生學習的積極性，為對話教學營造和諧平等的氛圍。

2.激活教學主體的對話。

教師、學生是語文課堂教學的兩個最基本的因素。兩者之間的關系決定著課堂教學的質量。因此，教學主體之間的對話意識是對話教學不可缺少的必要形式。首先要注意師生對話，這是對話教學的最基本形式。根據新課程標準，在課堂教學中有兩個主體，一是教師——教的主體，二是學生——學的主體。課堂教學應體現兩個主體的對話交流和互動合作關系，而不再是傳統的教師單向灌輸知識的關系。師生對話過程不僅是師生語言的交流，更應該是師生心靈的彼此接納，是真正意義上的平等與溝通，是心理、情感的對話。其次要重視生生對話，這是對話教學的必要形式。傳統課堂上只存在師生互動，生生互動只流于形式，甚至根本不存在。實際上，生生對話是學生形成的以互相合作為基礎的各種綜合能力所必需的。這就要求教師在激發、引導學生的好奇心、創造欲的同時還要培養學生的合作意識。教師要在為學生創設對話的情景、明確對話話題的基礎上，放手讓學生進行對話交流，讓學生充分發表自己的見解和辯駁他人的觀點。

三、多管齊下，鞏固課堂效果

1.展示成果，體會對話的成功。

心理學認為，人具有被認可的需求。當他的努力獲得他人的贊賞、肯定時會激發更大的熱情投入此項工作。所以在學生積極投入對話教學時，教師要注意引導組織一系列活動。如組織演講、小組辯論、課本劇表演等豐富多彩的語文活動，盡情展現自己的才情，讓學生展示自己的成果，體會到主動探索、獲得能力的喜悅，樹立自信，激發潛能，多方面培養能力，讓語文科成為他們成長的心靈家園。

2.借助交流，深化對話效果。

師生在課堂上運用對話教學之后，課后還要注意師生之間的教學信息交流，以此來促進對話教學的教學效果，提高教學質量。師生之間可通過作業評改、網絡交流了解學生對教學內容是否感興趣，問題設計是否吸引學生積極參與……以便下節課及時調整。其次還可以讓學生之間互相交流學習心得，集思廣益、求同存異，積累閱讀、寫作的經驗，避免邊學邊忘。

3.走向社會，讓對話永葆青春。

領悟文本中的思想，到社會中去探索。不斷提高自己的文學欣賞能力，讓對話教學取得豐碩的成果。這是深化對話教學的一種重要手段。如學習了《端午節》之后，可以組織學生到家鄉去調查傳統節日的傳承情況，探求傳統文化的保護問題，使課堂教學延伸到課外實踐，既培養了學生關注社會變化的責任心，又鍛煉了分析、寫作能力，培養了人文素質，大大拓展了語文學習的范圍。

四、對話教學中應注意的幾個問題

1.加強學養儲備，巧設話題。

對話教學要求教師與學生建立開放的關系，這對教師的學養儲備提出了更高的要求。教師在課前首先必須備好課，深入鉆研教材，讀準、讀懂、讀透教材，仔細規劃每節課的教學內容；其次要精心設計問題，設計出能激發興趣引導學生去發現、去分析、去解決的教學問題。因為問題的質量直接關系到對話的成效；再次，問題的設置要有個度，難度不能過高，要讓學生有話可說，從而增強學生的積極性和主動性。

2.解決“突發事件”，掌控方向。

課堂教學是動態的過程，一節課的成功與否固然需要教師在備課時制訂出應對課堂變化的多種預設方案，但課堂教學進程中的所有變化并不是都可以預測的，對于課堂上出現的種種意外，教師要憑借自己的教學機智去積極應對。面對突發事件情況，一定要冷靜面對，因勢利導，從方法和知識上給予學生指導和幫助。

3.鼓勵創新思維，尊重結果。

學生的個性各具特點，他們的思維不是固定的，探究性對話的課堂更是激發了他們的個性才情。對于同一篇文章，不同個性的學生可能得出不同的結論，教師要學會尊重學生的不同見解，求同存異，讓答案變得豐富多彩。

4.深入交流合作，擴大范圍。

在對話教學實踐過程中，學生的激情一旦被點燃，課堂氣氛就會顯得異常活躍，但是在熱鬧的表象下要有深入的探究，防止流于形式的問答，避免課堂上氣氛浮而不實，看似師生互答頻繁交流熱烈，但實質上是教師一人獨白式的對話，違背了對話的平等、交流的初衷。在以小組討論式為主的生生對話中，教師要關注那些內向不善發言的學生，引導他們融入小組討論，而不能讓小組討論流于形式，成為少數思維活躍學生的一言堂。

總而言之，對話教學順應了教學發展的需要，也是新時期學生發展的需要，是提高語文課教學質量的有效途徑。