高中語文寫作教學中自主學習研究

摘 要： 在當前的高中語文教學中，體現學生自主能力為主的各種教改模式層出不窮，自主學習是其中運用較為廣泛的模式之一。“作文教學難”是高中語文教師面臨的普遍問題，將自主學習理念與寫作教學有機結合起來，能夠最大限度地調動學生學習積極性，整合教學資源，為學生提供良好的學習載體與平臺，更好地促進寫作能力提升。教師應當從寫作素材搜集、作文技巧領悟等方面綜合入手，充分發揮自主學習在高中語文寫作教學中的促進作用。

關鍵詞： 高中語文教學 寫作教學 自主學習

在長期的高中語文寫作教學中，筆者深有感觸，“作文寫作難”其根本原因在于部分教師教學設計不夠合理，沒有充分體現學生的主體地位。筆者近年來一直致力于作文教學自主模式的研究，取得了階段性成效，本文將做論述。

一、細心觀察生活，自主搜集豐富寫作素材。

作文是對生活的提煉與反映，高中生雖然年齡上接近于成人，但是其生活閱歷并不廣，許多學生還是往返于家庭、學校兩點一線，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，缺乏豐富的社會感知經驗，導致寫作生硬干澀，無法寫出富有真情實感的文章。對此，筆者要求學生做生活的有心人，自主地搜集豐富的素材。一方面，筆者要求學生在課余時間通過報紙、刊物、電視、網絡等媒體，了解國內外發生的大事，了解社會熱點問題，從中獲取寫作的素材。另一方面，筆者要求學生對生活進行感知、觀察，看一看典型人物的特點，了解世界萬象，既為寫作活動積累了生動的素材，同時又提高了學生對社會了解的全面性。另外，筆者還要求學生在學校及上級主管部門組織的各類活動中仔細觀察，積累素材，通過這樣的方式，為作文寫作奠定良好的基礎。實踐證明，通過自主途徑搜集的豐富素材，能夠為學生作文寫作能力的提升奠定良好基礎。

二、強化課外閱讀，自主揣摩文章寫作技巧。

造成高中生寫作能力低下的一個重要原因，就是學生的閱讀量嚴重不足。長期以來，應試教育模式讓學生較少擁有課外自主支配時間，尤其是對于高中生而言，課余時間被各種各樣的習題所占領，無暇顧及課外閱讀，而課外閱讀是學生增加文學積累，學習文章寫作技巧的重要途徑。筆者在高中語文教學中，對學生提出了每學期八十到一百萬字的課外閱讀要求，指導每一位學生制訂閱讀計劃，對閱讀的類型、種類、時間、進度安排作出明確規定，讓閱讀活動成為學生語文學習的重要組成部分，伴隨著時間進度有序開展。在閱讀之后通過撰寫提綱、讀后感的方式，要求學生對所閱讀的文章進行認真的揣摩，尤其是揣摩文章的寫作技巧，體會文章是怎樣謀篇布局、運用修辭手法及組織材料的，為作文寫作教學奠定基礎。

三、聯動閱讀教學，自主感悟教材技法技巧。

開展寫作自主教學的一個重要途徑，就是與語文課內閱讀分析緊密結合起來。教師在教學活動中要立足范文，引導學生分析文章的結構、特色等方面內容。在引導學生自主學習的過程中，教師應當引導學生對范文的寫作手法、技巧進行充分的分析與感悟，自主開展思考、研究、討論，增強對教材中各類寫作特色和技巧的掌握效果。教師還可以利用仿寫、續寫、列提綱等形式，夯實學生自主感悟的效果，讓學生對于教材的技法技巧做到牢固掌握、靈活運用。

四、研究下水作文，自主學習典型范例寫法。

下水作文能夠對學生開展形象化的技巧指導，對于高中作文教學也同樣如此。筆者在教學中針對寫作教學的相關類型，寫作一篇具有較高水平和示范價值的下水作文，教學中并不急于對學生進行作前輔導，而是設計一組探究提綱，讓學生分組開展研究，對下水文進行充分的討論分析，掌握文章的寫作技巧，讓學生在選題立意、布局謀篇、遣詞造句、運用修辭手法、表達主題思想等方面具有更加直觀、深刻的認識，以此提高對所要指導類型文章的技巧掌握。有了這樣的基礎，教師只要稍加輔導，學生就能夠把握同類型文章的寫作要領，高質量的文章便呼之欲出。

五、組內交流提綱，自主分析文章構思特點。

在對下水作文進行充分的討論和研究之后，筆者要求學生針對習作類型的文章開展提綱的設計，在完成寫作提綱設計之后，以小組為單位，在小組之中進行討論，每一個成員輪流介紹自己的寫作提綱，包括文章的中心立意，怎樣安排結構與材料，打算運用哪些修辭手法，要達到什么樣的表達效果，等等。在一位學生表述的時候，其他學生可以進行補充與完善，幫助他對寫作提綱進行進一步的完善。以小組為單位的提綱交流活動，能夠讓學生在動筆之前進一步完善自己的構思，將集體的智慧充分發揮出來，有助于學生寫作能力的提升。

六、搭建發揮平臺，自主評改發揮借鑒作用。

作為高中語文寫作教學自主模式的重要組成部分，讓學生自主評改也是提高學生作文寫作能力的重要途徑。運用自主評改模式，能夠讓學生在評改他人作文的同時，學習他人的先進經驗，對存在的不足具有警示作用。在自主評改中，筆者一方面強化對學生評改程序方法的指導，要求他們按照生字詞、語句、結構、主題這樣的順序逐一評判，在小組里面進行分析研究，對文章等第進行評價，并撰寫評語。另一方面，筆者還要求學生與作者面對面交流，直接互動，優化了評改教學過程，激發了學生參與興趣，有助于作文教學效果的增強。

綜上所述，在高中語文寫作教學中，教師完全可以充分發揮學生自主學習作用，讓學生的主體地位得以體現，引導學生自主地開展作文素材搜集，感悟寫作技巧，學習范例寫法，等等，讓學生的主觀能動性得到有效發揮，為高中語文寫作教學成效的提升奠定堅實的基礎。

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