關于歷史課堂導入技巧的探究

摘 要： 導入是課堂教學的起始環節，在課堂教學中，導入環節設計對整節課的順利開展至關重要。因此，教師一定要重視對課堂導入技巧的探究。作者結合高中歷史課堂教學的一些實踐體會，總結了幾種歷史課堂上常用的導入方法及每種導入方法的優勢，希望通過有效的導入方法的總結，幫助教師完善教學技能，推動歷史課堂教學更好地實現素質教育的目標。

關鍵詞： 高中歷史課堂教學 導入技巧 導入方法

在開展課堂教學過程中，導入是其中一個不可或缺的環節。好的導入就猶如一場演出的序幕一樣，雖然短小精悍，但是所起的作用卻不容小覷。在一堂課堂教學活動中，有效的導入可以在上課的一開始就引起學生的學習興趣，啟發學生的思維活動，為接下來的新課講授活動做好鋪墊。在高中歷史課堂教學中，導入設計會直接影響學生對歷史學科的興趣，影響整個歷史教學活動的質量。因此，高中歷史教師在開展課堂教學活動的過程中，要結合歷史學科特點努力為學生設計出一些別出心裁的導入內容，使得學生在上課的一開始就被導入內容吸引住，從而為有效的歷史課堂教學的開展奠定良好的基礎。

一、直接導入法

直接導入法是指教師在上課一開始就直接切入主題，明確本節課的教學重難點，提出明確的學習要求，使得學生迅速準確地進入預定的學習軌道。這種導入方式是所有導入方式中最簡單的一種。直接的導入，可以最大限度地提高課堂教學的效率。然而，這種直接切入主題的導入方式對學生的要求往往也比較高，一般在高年級采用這種直接導入的方式會更加適合，因為高年級的學生學習能力、學習的意志力都比較強，這種直接導入的方式往往比較適用于他們的學習特點。如果教師在低年級教學中采取這種直接導入的方式，那么往往會收效甚微。因此，教師一定要根據學生的特點，謹慎地選用這種直接導入法。

二、節日、紀念日導入法

如今在生活中所通行的各種節日、紀念日都誕生于一定的歷史背景之下，例如，八一建軍節其歷史背景就是八一南昌起義，七一建黨日則始于1921年的中國共產黨第一支黨小組的成立。通過學生熟悉的節日、紀念日等導入新課，一方面，可以讓學生了解一系列節日、紀念日的歷史意義，另一方面，把歷史與現實緊密地聯系起來，有利于激發學生的學習興趣。例如，筆者在講到《新文化運動》這課的內容時，就設計了這樣一段導入：“同學們，我們每年的五月四日都會過一個名字叫做‘五四青年節’的節日，你們知道它的來歷嗎？有的學生可能會知道五四青年節是為了紀念“五四運動”，這個時候，教師就可以順著學生的思路繼續引導：“你們知道什么是‘五四運動’嗎？你們知道‘五四運動’發生在什么時間嗎？為什么在那個時候會爆發‘五四運動’？‘五四運動’給當時乃至整個中國歷史帶來了哪些影響？”就這樣，在一連串問題引導之下，學生自然會對本節課的知識產生濃厚的興趣，從而迅速地進入本節新知識的學習。

三、文學影視作品導入法

在文學藝術領域，有很多優秀的文學影視作品都是以一些歷史背景或者歷史事件為藍本而創作出來的。與課本上歷史知識相比，這些文學藝術作品以更加曲折生動的手法描述當時的歷史事實，這種藝術化的歷史知識往往更容易受到學生的歡迎。因此，在開展歷史課堂教學的時候，教師也經常會借助于一些與教學內容相關的文學影視作品來作為新課的導入環節。例如，筆者在講到《太平天國運動》的時候，就利用多媒體給學生播放了一段曾經在央視熱播的電視劇《太平天國》的片段，這部電視劇很多學生在課下就看過，因此，當筆者把這部電視劇搬到課堂上時，學生顯得異常興奮。就這樣，借助于學生對電視劇的熱情，順利地開始了本節知識的教學，并取得了不錯的教學效果。

四、故事導入法

《百家講壇》是一檔在在央視播出的匯集了各個名家的專題講座欄目，在《百家講壇》的眾多題材中，尤以歷史、文化為題材的講座最受關注。按照以往的經驗，這種專業學術類的講座往往受眾群體很小，然而，這檔節目卻不同于一般的講座節目，受到了普通民眾的廣泛歡迎，分析下來，其中有一個不可不提的原因就是歷史文化知識的故事化。很多學者在進行講座的過程中，把一些歷史、文化知識用故事化的手法呈現給觀眾，使觀眾感受到了別樣的歷史、文化魅力。同理，在歷史教學過程中，如果教師能夠在尊重史實的前提下，把歷史課上得如同講故事一般，那么學生怎么可能會不喜歡呢？因此，在歷史課堂教學中，利用一些歷史故事導入新課是教師常用且效果很好的導入方式。我們可以利用孫中山、毛澤東、周恩來、拿破侖等名人軼事來作為導入的題材，也可以用一些與教學內容相關的成語故事進行新課導入，等等，這樣，帶有一定故事性的歷史知識很容易受到學生的歡迎，進而激發學生對相關內容的學習興趣，這樣就可以有效實現教學的目標。

課前導入作為整個課堂教學的“開胃菜”，如果教師能夠做好這道“開胃菜”，接下來，學生就會擁有更加濃厚的興趣來享受“大餐”，那么，歷史學習活動就不再被學生看做是一項任務，而是一種樂趣了。這樣，學生的學習方式也會發生根本的轉變，由過去被動的學習方式轉化為主動的學習方式，從而使得學生全身的智慧細胞都被充分調動起來，這樣，最后所取得的教學效果自然會更加理想，學生會在學習歷史的過程中獲得多方面能力的提升，而整個歷史教學活動也會向著素質教育方向邁進一大步。

參考文獻：

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