初中英語復習課如何體現分層教學

摘 要： 因材施教，因勢利導，以滿足不同層次學生的要求，使全體學生都有所長進，是大幅度提高英語教學成績的重要途徑。本文著重探討如何在初中畢業班總復習的試卷講評課上采用異步分層教學法。

關鍵詞： 初中英語復習課 分層教學 因材施教

初中屬于義務教育階段，都是平行班編制，由于學生個人的智力與非智力因素，諸如接受能力、文化基礎、學習動機、學習習慣，以及個性的差異，差距與層次伴隨著英語學習的開始就產生了，也許初期還不太明顯，但隨著時間的推移，差距逐漸拉大，到初三這個問題就更顯得突出。

一、異步分層教學的特點及其理論依據

異步分層教學是根據學生學習的可能性將全班學生分為若干層次，并針對不同層次的學生的特點開展教學活動，提倡“能飛則飛，能跑則跑，能走則走”，使教學目標、教學內容、教學進度、教學方法更符合學生的知識水平和認知能力，從而確保教學與各層學生的最近發展區相適應，并不斷地把最近發展區變為現有發展水平，使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

二、試卷講評課分層教學的基本設置

1.基本步驟。

要上好一節試卷講評課，就要做到“明確內容目標—認真分析學情—精心分層講評—配置矯正練習—作業分層要求”這五個基本步驟。首先，要明確的是這節講評課的主要內容，明確目標，認真分析這份試卷考核的主要知識點和題型設置；其次，要認真進行學情分析，了解全班同學答題的正確率，尤其要明確全班學生的“集中錯誤點”，并圍繞“集中錯誤點”的知識點進行當堂講解，配有相應的矯正練習來鞏固知識點。當然，最重要的是試卷講評的策略和方法，在一節課中對一份標準的試卷每題進行詳細的講評是不可能的，也是不科學的。如何高效率地在一節課的時間里進行試卷講評，如何結合實際確定試卷講評的策略和方法，是值得每一位英語教師思考的問題。最后，針對錯誤點進行矯正練習的設置，通過有梯度的矯正練習來鞏固本節講評課的重點和難點。所以精心設計矯正練習是至關重要的，當然，分層的作業要求也是非常必要的。

2.因地制宜，因班、因人制宜。

學校不同于學校，同一所學校里每個班的情況也不盡相同，必須區別對待，靈活處理。一般可根據班上困難學生所占比例來實施分層教學。成績好的學生占多數，課堂正常，而給少量成績差的學生“開小灶”，課外予以補課；成績差的學生占多數，則課堂進行強化施教，對部分成績好的學生另行“開小灶”來解決；居中者多則進行課堂復式教學。每個學生的情況都有差異，造成學習不佳的原因往往不是智力上的問題，而是態度問題，心理問題，還有學習方法上面的問題等。因此，關鍵在于使學生不斷看到成績和進步，不斷強化“心理優勢”，克服失敗定勢，形成良性循環。

三、異步分層教學法的實施與策略

在畢業班復習期間，試卷講評課是最重要的一個課型，如何將分層教學貫穿于試卷講評課是我校英語組研究分層教學課題項目之一。結合一年來的嘗試和實踐，通過“分析試卷，理清脈絡—明確重點，集中講解─分層練習，探討生疑─集體回授，異步釋疑─整體評價，齊頭并進”等環節組織學生自主學習、相互探討、善思存疑，已經初步取得成效。

四、實施異步分層教學法的優勢

1.有利于所有學生的提高和學生全面素質的培養。

“分層”源于學生的差異，“效果”來自于分層。分層教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優化。

2.有利于課堂效率的提高。

首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量，提高45分鐘的課堂效率。

3.有利于學生的合作學習。

分層施教為合作學習提供了有利條件，合作學習則是分層教學的重要環節和深化。課堂上除了個體自主聽講、自主練習外，還要給學生提供許多討論學習的機會，一般在各學習小組內進行。

五、實施異步分層教學的關鍵

1.分層練習設計策略。

在復習講評課上實施異步分層教學法，教師除了備試卷、備重難點、備學生等一些常規準備之外，還要認真設計分層練習。練習質量的高低直接影響到學生自主學習效果的好壞及整堂課的教學質量的好壞。練習的設計，對于C層學生，以強化基礎、鞏固技能為主；對于B層學生，重點在調動其非智力因素上，引導他們獨立思考，學會多觀察、勤思考、具體問題具體分析，在刻苦鉆研上下工夫，通過練習，誘導他們向A層學生轉化；對于A層學生，可設計一些應用性、探索性強，思維量大的內容。

2.學生分層與動態管理策略。

考查所得成績是對學生最初分層時的主要依據，隨著教學的進行，教師要注意觀察學生的性格品質、心理素質、能力傾向，對他們進行綜合能力的評價，結合學生的要求，正確地確定學生所在的層。學生的層確定后，還要進行動態管理。因為，學生的學習不是固定不變的，要及時調整變化學生所在的層次，以適應他們學習水平的變化，如一個月調整一次。對于一些變化特別快的學生，甚至可以一經發現，立即調整，以此來鼓勵學生由低層向高層邁進。

3.異步分層教學要“分”而不亂。

異步分層教學法的實施，要做到分而不亂。首先要確定好分層的數目與各層中學生的人數，原則上不能超過教師的管理能力。太多或太少都會造成學生時間的浪費或班級氣氛的破壞。其學生數一般是A、C層少而B層多，這樣可方便地通過個別輔導等形式使優者更優，有效地縮減C層人數。再次，要淡化各層間人為的界線，以保護學生的自尊心，增強學生的自信心，避免分層帶來的負效應。對于各層的練習，下有底線，上不封頂，激勵學生向更好的方向邁進。最后，要協調好各層間“教”與“學”的交互，處理好教師的主導地位與學生的主體地位，“動”“靜”結合，“分”“合”有致，有序地處理好學生的練習、討論與教師輔導的交互，有條不紊地進行各環節的教學。