情境式英語語音教學模式的應用與研究

摘 要： 語音教學質量的好壞直接影響到學生是否發音準確、語調自然、語流順暢。本文針對語音教學的現狀和教學中存在的問題，結合情境教學模式的特點，探討了情境式教學模式如何應用到英語語音教學中，并提出了一些教學構想。

關鍵詞： 情境式教學模式 語音教學 應用研究

一、語音教學存在的問題

目前國內的英語教學嚴重忽視語音這個環節。帶有嚴重口音或是語音、語調不自然會增加雙方聽覺上的困難程度，造成理解上的障礙，從而影響整個交際活動。許多英語教師都深知語音的重要性，但語音教學比較單調乏味，尤其是那些枯燥的音標符號和眾多的讀音規則，勢必讓人感到無趣，容易削弱學生英語學習的積極性。語音教學主要存在以下問題。

1.教學模式單一

在語音教學中，老師一貫采用“聽音—跟讀”這樣的模式，跟老師讀，跟磁帶讀，跟CD讀，方法單一，課堂氣氛沉悶，學生熱情不高，教學效果差。而且有些語音老師本身的發音就存在很大的問題，對學生的誤導是不可避免的。

2.教學設備落后

在有些學校，語音教學還采用黑板加錄音機這種傳統教學模式，尤其是偏遠的農村學校的教學設備落后，致使學生接收到的原始聽力材料在質和量上都有所下降，且使教學呆板，學生不感興趣。

3.教學內容脫離實際

研究表明，學生在音素發音上出錯的比率大大小于在單詞拼讀和節律上的出錯率，并且單音素發音錯誤對理解造成的影響也比單詞拼讀和節律對理解造成的影響要小得多。但是有的教師在語音教學過程中過于重視單音節教學而忽略重音節奏、語流和語調的教學。一個習慣于以漢語的語流語調朗讀英語的學生，英語各方面的技能都將直接受到嚴重影響。

二、情境式教學模式的優勢

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或設置具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。這一教學方法目前被廣泛地應用于二語教學中，對語言學習有重大的影響。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合，在情境出現時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動起著一定的導向性作用。語言描繪提高了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激發情感，引發強烈的學習動機，促進自己進入特定的情境之中，便于掌握語音的發音規則。

三、情境式教學模式在語音教學中的應用

語音學習是抽象、枯燥的，這就要求教師在教學中不能為教語音而教語音，應在單詞中教，在句子中教，在篇章中教，在情境中教，把語音形象地呈現給學生，使學生覺得語音原來如此生動，具有活力。

1.音標教學

現如今有很多關于音標教學的漫畫圖片，每一個音標的口腔發音部位及如何發音，如何送氣等都形象地展現出來。音標是語音的基礎階段，卻又是枯燥乏味的，但是教師可以通過讓學生對照圖用舌頭去“摸”自己的發音器官，熟悉各部位的名稱，調動有關發音器官反復模仿練習同時注意輔導糾正。通過真實情境的體驗，學生覺得語音原來也是看得見、摸得著的東西，從而在愉快的氛圍中掌握發音的要領。

2.節奏教學

英語話語節奏的特點是重讀音節和非重讀音節間隔出現，而且間隔出現的時間大致相等，與音樂中的節拍有些類似。中國學生掌握這一規律比較難，因為我們習慣于將每個音節、每個詞都清楚地讀出來，而不會將幾個非重讀音節壓縮在一起快速地說出來，說起來吃力且聽起來也很吃力。教學中，教師在充分講解這一節奏特點后，可用手打著節拍，讓學生模仿。還可以通過教唱英文歌曲、學說歌謠和順口溜，練習連讀、節奏和韻律，從而將枯燥的、機械的聽音和模仿練習變為有趣的、有意義的活動。

3.語調教學

英語語調是中國學生學習的一個難點。漢語是聲調語言，聲調決定詞的意義，中國學生由于受母語語調的影響，講英語時習慣用降調，且教師在教授音標或詞匯時也單一地使用降調。因此，在教學中，教師可以創設一定的語言情境來糾正學生的語調，解釋語調的不同會影響意義的傳達。如“come on”這個詞組就具有很多種意思，既可以用于鼓勵，又可以傳達曖昧，話語的語調和語氣不同會影響意思的表達。

4.重音教學

句子重音是很靈活的，重音的位置主要取決于說話人的意愿和他所要表達的意思。這就要求重音的教學應有特定的語言環境，讓學生在情境中去掌握元音的弱化、連讀，以及爆破等技巧。根據這一特點，教師應積極利用教材，可先讓學生了解教材中的背景材料，把握課文的交際情景及對話的情感基調，自主揣摩對話交際時主人公的語音、語調。再展示與教材配套的語音錄制材料，讓學生從整體上完整地感受全文的語音環境，學習錄音中純正的語音、語調，加大對語言的整體把握力度。

四、結語

在英語語音教學中，教師應注重為學生設置各種舞臺，創設各類模擬的或真實的交際情境，為學生英語能力的展示提供足夠的空間，從而讓學生有機會練習所學的口語，增強其使用英語的自信心和成就感。通過實際訓練、討論和解決問題等實踐操練，語音知識得以內化，學生的語感在體會感悟的過程中得到培養。

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