高校“導師制”與“學長制”的關系

摘 要： 導師制和學長制已經在國內很多高校實施了，看似不相干的兩種教育模式實際上卻有著密切的聯系。本文認為導師在學長的確立過程中起到了決定性作用；導師制為學長制的實施提供了智力支持；學長制是導師制的延續；導師制和學長制在高校教學管理和思想政治教育工作中相輔相成。

關鍵詞： 導師制 學長制 教學管理 思想政治教育

近年來，導師制和學長制已經在國內很多高校開展實施并取得了一定的成果。導師制由來已久，早在19世紀，牛津大學就實行導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。在國內，導師制最早被應用到研究生的培養教育中。為了更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變，導師制越來越多地被應用到高職高專和本科生的培養教育中。這種制度要求教師和學生建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

學長制出現的時間早于導師制，它最初出現于15世紀的英國伊頓公學，之后一直在歐美高校中流行。在我國，香港城市大學于1998年首先試行學長制，現已在香港各大中學校廣泛實施。它是一種在國際上及我國港澳臺地區普遍推行的大學生自我管理模式，其要點在于通過高年級學生以平等、博愛的精神與新生實現良性互動，幫助他們解決在全新的環境中所必然面臨的各種學習、生活及情感上的困難，以早日適應正規的大學生活。

從表面上看，導師制和學長制是兩個互不相干的教育管理模式，事實上，兩者之間有著密切的聯系。

一、導師在學長的確立過程中起到了決定性作用。

要想讓學長制充分發揮作用，選拔學長是關鍵。想從成百上千的學生中選拔出在學習上和思想上真正優秀的學生并不是一件容易的事情，因為受到各種不良社會風氣的影響及各種利益的誘惑，大學生的內在本質和外在表現往往不一致，在老師面前和在同學面前的行為往往大相徑庭。有些看似品學兼優的同學，實際上卻自私自利，為了爭取到獎學金或是入黨之類的名額，千方百計地討好輔導員，在輔導員面前認真工作，主動幫助同學，但是在老師看不到的時候則表現為事不關己高高掛起。

與輔導員和任課教師相比，導師更能認清學生的本質。因為導師不僅要指導學生們的學習，還要指導他們的生活，所以導師有更多接觸到學生最真實的一面的機會。導師對學生的評價是相對準確和客觀的。從這個角度來看，導師在學長的確立過程中起到了決定性作用。

二、導師制為學長制的實施提供了智力支持。

學長是指從高年級中選撥出來的優秀學生，其任務是對低年級的學生在學習、生活和思想方面進行指導。要想讓學長制最大限度地發揮作用，必備的前提是學長在校園生活的各個方面都有豐富的經驗和積極向上的態度。那么學長的這種經驗積累和自我素質提高有賴于導師的悉心指導，因此，導師制為學長的實施提供了智力支持。

三、學長制是導師制的延續。

因為導師制是個雙向選擇的過程，所以導師和學生都需要通過一段時間對彼此進行必要的了解，然后進行選擇。因此我們可以這樣理解，導師指導的學生通常都是相對較高年級的學生，而非剛剛入學的新生。而學長制中的學長也正是從高年級的優秀學生中篩選出來的，他們一邊接受導師對自己在生活和學習方面的指導，一邊以“小導師”的身份幫助低年級學生。如果導師制和學長制在同一所高校實施，就可以理解為導師間接地指導了低年級學生，從這個角度來說，學長制是導師制的延續。

四、導師制和學長制在高校教學管理和思想政治教育工作中相輔相成。

大學校園是一個別樣的世界，初入校園的大學生擺脫了高中生活無邊無際的題海和高考的壓力，取而代之的是大學校園的各種新鮮事物和自由自在的生活。在這個轉折點上，自制力較強的同學，會為了心中更遠大的目標堅持不懈地學習；自制力較弱的學生，則有可能一落千丈，甚至是墮落。在大學校園里，各種悲劇發生的頻率不斷提高，馬加爵事件的發生也絕非偶然。總而言之，大學生的學習問題和心理健康問題需引起我們的關注。

在關注大學生學習和心理健康這兩方面，導師主要是溝通和教育兩方面的作用，這種引導性的作用往往是間接的；而學長在這兩方面起到的作用則是直接的，他們可以用自身的經驗和體會更好地對學弟學妹們進行體驗式的教育。因此，在高校教學管理和思想政治教育工作中，導師制和學長制是雙管齊下、相輔相成的，共同承擔著這份重任。

導師制和學長制已經在高校本科生階段得到了廣泛的應用和認可，如果想讓導師制和學長制發揮更大更突出的作用，各大高校就必須制定一些制度，使導師制和學長制的實施有法可依、有章可循。

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