對學生課外閱讀的思考

摘要：開展課外閱讀是提高學生語文能力的重要途徑。本文從營造閱讀氛圍、內(nèi)容指導、組織閱讀小組、撰寫讀書筆記、實施多元評價等方面進行了分析。

關鍵詞：語文；課外閱讀；氛圍；內(nèi)容；閱讀小組

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0052-01

開展課外閱讀是提高語文能力的重要渠道之一，那么，如何以新課程的理念為指導，引導好學生的課外閱讀呢？我認為應做到以下幾點：

一 要營造自主投入的閱讀氛圍

每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，要使學生喜歡課外閱讀，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。在實踐中，選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力，這一環(huán)節(jié)非常重要。如，我針對學生對無聊的練習與作業(yè)的厭惡心理，引導他們?nèi)プx自己喜歡的書，讓他們把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。他們選擇自己愛看的書后，個個都像\"餓漢\"一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織他們把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀與評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅愛讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。

二 拓寬閱讀視野，引導學生由課本向課外閱讀延伸

葉圣陶說：“課文無非是個例子。”借助這個例子的作用，我們應引領學生走進一個更為廣闊的文學天地，讓青少年與文學作品之間產(chǎn)生心靈與心靈的呼喚，感情與感情的激發(fā)，智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的心靈美好情操的特殊感受。然而，不可否認的是，經(jīng)過遴選之后的教材，與學生應有的閱讀需求量相比不過是杯水車薪。課內(nèi)精讀曾是一個時期來閱讀教學的重點，而課外略讀卻有意無意地淡化了。關于精讀和略讀的關系，葉老曾作過精辟的闡述：對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對于效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。可見，實現(xiàn)教材例子與課外書籍的嫁接，是使學生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的途徑。

問渠那得清如許，惟有源頭活水來。由于現(xiàn)行教材大多是選文，這些文質(zhì)兼美的文章，背后大都有著一定的創(chuàng)作背景和令人嘆為觀止的作品源，所選課文只不過是許許多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品鏈中的一節(jié)。學生在文學名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在萬花叢中勤采蜜。故而，引導學生從課內(nèi)走向課外，讓學生自己與原著親密地接觸，有一個親身體驗的過程，不僅會拓展學生的閱讀空間，而且會幫助學生更好地理解課文，把握實質(zhì)。正所謂：得法于課內(nèi)，得益于課外。目前所提倡的研究性學習，恰好與之暗合。《送杜少府之任蜀州》這一首著名的送別詩，學習時可以讓學生聯(lián)系閱讀《詩經(jīng)》中的《采薇》、柳永的《雨霖鈴》、李商隱的《夜雨寄北》、《無題（相見時難別亦難）》，李白的《贈汪倫》等同為送別的名詩，讓學生在品讀的基礎上，比較體會這首詩和一般表現(xiàn)哀愁傷悲的送別詩之截然不同，理解其意氣奮發(fā)、豪邁激揚之情。在學習了酈道元的《三峽》之后，引導學生能回憶起李白的另一首與之類似的詩《朝發(fā)白帝城》，以加深對散文的理解。而學習《桃花源記》時，文中“豁然開朗”一詞則啟發(fā)學生用詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”作最好的注解，舉一反三的效果就會得到明顯的體現(xiàn)。對于在教材中所直接選用的如《孔乙己》、《范進中舉》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》等，我們除了對學生進行正常教學外，更應該以此作為一個點，引出一條線，既而擴展為一個廣泛的閱讀面。這個面就是先秦散文，唐詩宋詞，明清小說，魯迅、茅盾、老舍、巴金……這個“引”，就是一個知識的延伸，讓學生在讀的過程中獲得教益。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學生就沒有學習的欲望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”由此可見，課外閱讀是學校教育的很好補充。孤立地、狹隘地局限于課本上的那幾篇范文，使閱讀流于形式，那么，這些課文也就成了無源之水，無本之木。學生學得索然無味，加之我們的許多老師又用那無情的解剖刀一樣的分析，將一篇篇美文肢解得七零八落，學生怎能不“望文生畏”進而“望書生畏”呢？

三 培養(yǎng)學生對精彩文章定期定量背誦

學生在課外閱讀時，應該對自己喜歡的某種話語方式的經(jīng)典范文及時地記誦，以備需要時仿用；同時還要培養(yǎng)自己的書面語感，提高表達能力。教師要結(jié)合課文上的背誦要求，合理分配時間。如課本中無背誦要求的內(nèi)容，讓學生自選自己喜歡的文章來背誦。教師規(guī)定大致范圍，如一周安排背400-600字左右的文章（記憶能力弱的學生可降低要求）；再以朗誦、演講或教師抽查、逐個檢查等形式督促完成；也可用規(guī)定的時間規(guī)定內(nèi)容進行搶背，以比賽的形式看誰背得多，背得準。總而言之，形式是手段，積累才是我們的目的，背誦貴在精，貴在勤，貴在堅持。

四 要進行多元動態(tài)的評價

因為漢語語言內(nèi)容的豐富性和多解性最能拓展學生的想象和聯(lián)想的空間，最能促使學生創(chuàng)新思維的多向性發(fā)展，同時，來自文本、他人的信息為不同的生命個體所吸收，并激活各自既有的知識、經(jīng)驗，這樣就有可能產(chǎn)生獨特的個性化的理解，加工生成不同的經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和感悟。因此，對學生課外閱讀的評價標準必須實現(xiàn)多元化、開放性、動態(tài)性和綜合性等原則。我們可以采用自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，將形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價結(jié)合起來，在此過程中，更重視形成性評價和定性評價。我們要特別關注學生在某一方面的特別收獲，顧及學生的個別差異，使認真參加閱讀的學生普遍獲得成功的體驗，也要讓少數(shù)優(yōu)秀的學生脫穎而出。我們要特別重視學生課外閱讀過程中創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展情況，注重考察學生閱讀過程中顯示出的探究精神和能力，并通過閱讀情況的縱向比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。

總之，課外閱讀對激發(fā)學生的上進心，培養(yǎng)主動閱讀的習慣，促進自我發(fā)展具有重要作用。對此我們必須高度重視，加強引導。