淺析“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式下小組長需要具備的幾項(xiàng)能力

摘要：“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)給我們提供了一個(gè)機(jī)遇，也給我們帶來了不小的挑戰(zhàn)。要想在這樣的教改浪潮中輕松取得成績，我想培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長則成為我們不可忽略的選擇之一，這也是我們掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、面向全體學(xué)生有效開展教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)彈導(dǎo)學(xué)；小組長；能力

【中圖分類號】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0181-01

“面向全體學(xué)生”是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”的基本追求，同時(shí)也是每個(gè)老師的本質(zhì)追求。當(dāng)前新的教育形式下，“沒有教不好的學(xué)生”已經(jīng)不僅僅是句口號，它更是見證一個(gè)教師成長的基石。中國有句俗語：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”這僅僅是對中國傳統(tǒng)教育方式的一種說明，而對于新時(shí)代下的新教育，顯然是不夠的，這要求我們教師“不僅要做領(lǐng)進(jìn)門的伯樂，更要做辛勤的園丁”。

面對全體學(xué)生不僅僅是口號，更是需要我們在課堂教學(xué)中落到實(shí)處的基本原則。但是我們都知道：如果把一個(gè)學(xué)生比作是一碗水，那么老師則需要具有一桶水。這是很早就有的一個(gè)形象的比喻。但是一桶水再多，那也是極其有限的，我們老師也無法一直將注意力始終保持在每個(gè)學(xué)生身上，何況40和45分鐘的課堂也不容許我們這么做，那么我們該怎么辦呢？這就需要我們在平時(shí)的教學(xué)工作中培養(yǎng)更多的“得力小助手”了。

小組學(xué)習(xí)是“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”最基本的教學(xué)組織形式，同時(shí)也是“活動(dòng)教學(xué)”課堂的基本元素。而學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要一個(gè)學(xué)生發(fā)揮火車頭的作用，而這個(gè)“火車頭”就是小組長了。那么我們在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)模式”下該如何培養(yǎng)得力的小組長，從而讓我們的教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到事半功倍的效果呢？

從筆者經(jīng)歷過的情況來看，很多老師偏向于選學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生來擔(dān)任組長或者其他的班干部，這顯然是一種偏見。小組長是學(xué)習(xí)小組的“組內(nèi)舵手”，是火車頭，是小組活動(dòng)的組織者和管理者，他的能力決定著小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量。所以，在選小組長時(shí)，能力應(yīng)該是放在首位考慮的。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績好壞并不能決定這個(gè)學(xué)生的能力的高低。每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班級，“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”和“頭腦發(fā)達(dá)，四肢簡單”的情況比比皆是，所以我們老師在選擇培養(yǎng)小組長的時(shí)候要特別注重能力的發(fā)展。

當(dāng)然，小組長的能力并不僅僅是課上帶領(lǐng)組員回答問題、課后協(xié)助老師檢查好作業(yè)。小組長所要具備的能力是綜合性的，它應(yīng)該包括帶頭模范能力、組織協(xié)調(diào)能力、交流合作能力、傾聽評價(jià)能力等。

一 組織協(xié)調(diào)能力

小組長應(yīng)該能夠協(xié)助老師學(xué)習(xí)中對小組成員進(jìn)行分工。“社會(huì)心理學(xué)研究表明，在群體活動(dòng)中，如果成員沒有明確的責(zé)任，就容易出現(xiàn)成員不參與集體活動(dòng)，逃避工作的責(zé)任擴(kuò)散現(xiàn)象。正是由于這種社會(huì)心理效應(yīng)，若缺乏明確的個(gè)人責(zé)任，小組就可能成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)責(zé)任的避風(fēng)港。為了讓每個(gè)成員都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，就必須明確小組成員的個(gè)人責(zé)任。”[1]所以，作為小組長，不僅僅自己要能夠明確自己的責(zé)任，具備承擔(dān)責(zé)任的能力，而且還要協(xié)助老師分配小組成員學(xué)習(xí)任務(wù)，明確每個(gè)成員的活動(dòng)責(zé)任。

二 交流合作能力

小組學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)的最大卻別就在于小組能夠通過團(tuán)體合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們都知道，人是社會(huì)的產(chǎn)物，不可能脫離社會(huì)而單獨(dú)存在。現(xiàn)當(dāng)今的社會(huì)對每個(gè)人提出的基本要求則是需要具備與人交流合作的能力。我國古典教育理論著作《學(xué)記》提出：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”作為培育人的基地，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)在平時(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。而對于老師來說，如果學(xué)生能夠通過合作交流解決學(xué)習(xí)問題，那么無疑是一件事半功倍的事情。所以一個(gè)具有交流合作能力的小組長勢必會(huì)給老師的教學(xué)帶來很大的無形的幫助。

三 傾聽評價(jià)能力

傾聽，就是細(xì)心聽，用心聽的意思。學(xué)會(huì)傾聽，是提高課堂教學(xué)效率的前提。由于課堂時(shí)間有限，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的見解，所以也就無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)知曉每個(gè)學(xué)生的思想，但是小組長卻能夠聆聽每個(gè)組員的想法，所以如果小組長能夠認(rèn)真傾聽每個(gè)組員對于學(xué)習(xí)問題的思考，對于老師解決教學(xué)中的問題則是莫大的幫助。

當(dāng)然，組長在傾聽的時(shí)候不僅僅是充當(dāng)聽眾的角色，有時(shí)也需要組長適時(shí)的評價(jià)。“兼聽則明，偏聽則暗。”任何一個(gè)學(xué)生對問題的思考畢竟都是片面的，甚至?xí)霈F(xiàn)一些偏差，這時(shí)需要組長對此進(jìn)行補(bǔ)充評價(jià)，如果遇到難以解決的問題則需要教師的指導(dǎo)。

四 帶頭模范能力

小組長不僅僅是小組的排頭兵，同時(shí)也應(yīng)該是小組的學(xué)習(xí)模范。如果小組長的學(xué)習(xí)能力匱乏，很明顯在小組管理中肯定不能夠服眾。小組長所具備的學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度對身邊的合作伙伴以及其他小組的成員是具有潛移默化的作用的，俗話說：“近朱者赤。”一個(gè)善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的組長必定會(huì)帶出一群同樣善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)的組員的。這就是組長的模范作用。

其實(shí)，小組長不僅僅需要具備這樣一些能力，更需要具備競爭意識(shí)，當(dāng)今的社會(huì)是一個(gè)充滿競爭的社會(huì)，而具有競爭意識(shí)的組長勢必會(huì)帶領(lǐng)組員逐漸適應(yīng)這樣的一個(gè)競爭的社會(huì)，從而在學(xué)習(xí)、工作、生活中脫穎而出。總之，一個(gè)優(yōu)秀的小組長的成長可能需要教師很長時(shí)間的指導(dǎo)幫助，但當(dāng)小組長成長起來后，無疑會(huì)成為教師的左膀右臂，讓教師在教學(xué)中如魚得水，輕松許多。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)給我們提供了一個(gè)機(jī)遇，也給我們帶來了不小的挑戰(zhàn)。要想在這樣的教改浪潮中輕松取得成績，我想培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長則成為我們不可忽略的選擇之一，這也是我們掌握每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、面向全體學(xué)生有效開展教學(xué)活動(dòng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 《活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)使用手冊》