轉變觀念 構建高效課堂

摘要：構建高效課堂，首先要更新自己的知識觀，才能改變課堂教學觀念，推進高效課堂的深入開展；其次要轉變觀念，樹立起新的教材觀、教學觀、知識觀和學生觀；第三要對傳統(tǒng)的課堂結構進行改革，要根據(jù)課堂教學的實際情況靈活安排課堂環(huán)節(jié)，通過師生的參與、合作、交流分享，實現(xiàn)教學相長。

關鍵詞：轉變觀念；構建；高效課堂

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0011-01

2012年5月25日、26日我有幸參加了酒泉地區(qū)義務教育高效課堂在玉門舉辦的觀摩研討培訓會，此次培訓，現(xiàn)場聆聽了很多專家及教師的專題講座，使我受益匪淺，感受頗深。構建高效課堂，首先要更新自己的知識觀，理念上發(fā)生變化，才能改變課堂教學觀念，推進高效課堂的深入開展。

一 教師職業(yè)角色的轉變，是構建高效課堂保證

傳統(tǒng)課堂教學中，一般都是教師一個人唱獨角戲、跳獨腳舞，教學過程都是以教師講、學生聽，教師提、學生答，然后布置作業(yè)的形式出現(xiàn)。這樣的課堂不能說沒有效果，但缺乏引人入勝的魅力。我們應該認識到，教學并不是教師的專場演出，而是師生之間的大合唱。站在這樣的角度看我們教師擔當?shù)慕巧筒还馐茄菡f家，還應該是教學的組織家、監(jiān)督員、參與者。這些角色要求我們首先要有過硬的專業(yè)功底，廣博的知識面，講課時語言豐富、舉例生動，深入淺出、游刃有余，讓學生嘆服，此為教師角色的知識魅力；其次，要用愛心對待學生。現(xiàn)實中大家一般都有這個體會，如果你對哪個學生好，關心他、照顧他，學生就愿意聽你的課，這正如古人說的“親其師、信其道”。如果過多地說教、批評、指責，學生就會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，出現(xiàn)古人說的“疾其師、厭其學”的情況。因此，“愛”是人的一種情感情緒，它具有動機性功能。有效的學習都是動情的學習，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是精神煥發(fā)還是愁眉苦臉，學習態(tài)度是越來越積極還是越來越消極，學習信心是越來越強還是越來越弱，這些都需要老師“用心”施教，以“情”動人，此為教師角色的情感魅力。在課堂中應善于把握過程的節(jié)奏，教師并輔以肢體語言和先進的教學手段，這些是教師角色的技能魅力。

二 教育觀念的轉變是構建高效課堂的核心

思想引導行動，行動又深化觀念的轉變。構建高效課堂首當要轉變觀念，樹立起新的教材觀、教學觀、知識觀和學生觀。構建高效課堂，教師要樹立“用教材教”的理念，切忌“教教材”，照本宣科，不能突破教材的束縛；課堂教學要以教師為主導，學生為主體，實現(xiàn)角色的轉換和教與學的觀念的轉變。學生在課堂中的學習關鍵是靠學生本身，而不是教師；高效課堂由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全，由注重知識能力的培養(yǎng)到更加關注學生的心理需求和精神成長；要樹立民主意識，教師與學生要建立民主平等的和諧人際關系，教師是學生學習的合作者、促進者和服務者。因此，構建高效課堂的核心是轉變教育觀念，教師只有把先進的教育理念轉化為教學行為，從課堂教學的方法、手段、途經(jīng)和資源等方面進行全方位的反思、探索和實踐，最終才能提高課堂教學效果。

三 教學目標的合理設計是構建高效課堂的前提

教學目標是課堂教學成敗的關鍵。教學目標的設計決定著整個教學設計的方向，直接關系著課堂教學效果。只有明確了教學目標，才能科學地組織和調整教學內(nèi)容，合理地安排和開展教學活動，準確地分析和評價教學效果。構建高效課堂的前提是根據(jù)新課程的總體目標和課改要求，優(yōu)化每堂課的教學目標。合理的教學目標是科學處理的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度），三維目標的實現(xiàn)易走入兩種極端，一是刻意追求三維目標，活躍了課堂，卻忽視了學生的“雙基”；二是課堂上過分強調知識與技能目標，卻忽視了教師的“教”和學生的“學”的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如我參加同課異構觀摩課時，一位老教師煞費苦心，用了大量的多媒體課件，還有許多學生喜歡的動畫圖片激發(fā)學生興趣，活躍了課堂。但最終本節(jié)課沒有達到預期的教學目標。此外，高效課堂的教學目標必須遵循每個學生的認知規(guī)律和心理特點，以促進全體學生的發(fā)展與進步為宗旨，要難易適中和因材施教，使不同層次的學生都能動起來，實現(xiàn)以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。

四 課堂環(huán)節(jié)的靈活安排是構建高效課堂的關鍵

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調了課堂過程的次序性和完整性，把課堂分為復習舊課、導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂總結和布置作業(yè)等固定的教學環(huán)節(jié)。構建高效課堂，應當對傳統(tǒng)的課堂結構進行改革，要根據(jù)課堂教學的實際情況靈活安排課堂環(huán)節(jié)。如在講授新課環(huán)節(jié)中，課堂上學生主動參與、積極性高，此時教師就應該根據(jù)課堂實際情況合理安排好時間，還課堂給學生。我培訓時聽了三年級語文的隨堂課《炮手》，閱讀課文后老師讓學生分組討論后回答“炮手愿不愿意炸這所房子？”，學生通過閱讀討論回答了問題，達到讓學生了解課文主要內(nèi)容的教學目標。結果老師拉了幾個學生說：“我愿意炸房子。”這就組成是正反兩方，學生的興趣很高，積極參與，都想用事實說服對方支持他們的意見。課堂氣氛一下子活躍起來，學生主動參與，使一堂課充滿生機和活力。因此，教師在課堂教學中，教學環(huán)節(jié)的安排要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體的原則，要根據(jù)學生課堂上學習的情緒、效果等實際情況，適時取舍環(huán)節(jié)，靈活駕馭課堂。

五 師生互動、生生互動是構建高效課堂的抓手

現(xiàn)代教學論指出教學的本質是交往，是教與學的交往互動，是師生雙方在民主平等的基礎上相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。高效互動的課堂教學，需要教師充分發(fā)揮參與者、組織者、指導者的作用，通過師生的參與、合作、交流分享，實現(xiàn)教學相長。“師生互動、生生互動”是實施互動教學的兩種最常見、最主要的活動方式，師生互動就是師生共同探討、共同研究，生生互動則是學生之間的合作交流、互相推動。互動的形式有教師與學生之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、教師與小組之間的互動等。高效互動的課堂教學，就需要教師在課堂教學中充分發(fā)揮主導作用，營造和諧、民主、快樂的教學氛圍，確保學生在課堂教學中的主體地位，促進學生生動、活潑、主動地發(fā)展。

總之，通過專家引領，對教師的職業(yè)有了準確的定位，轉變觀念，改變課堂教學行為，在實踐中反思，在反思中實踐，只要面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，終會走出適合自己的課堂教學模式。