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2012-04-29 00:00:00扎西巴珠
民風(fēng)(上半月) 2012年7期
摘要：很早以前孔子就提出了“有教無類，因材實教”的教育理論?，F(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域里，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，各種教學(xué)方法、手段的靈活運用，使課堂氣氛變得更活躍，課堂內(nèi)容更加豐富多彩。然而，這樣并不意味著所有的學(xué)生都百分之百的接受。因此每個人因為個別條件不同，學(xué)習(xí)方法的不同，對事物的感受和知識的接受能力都不一樣。
關(guān)鍵詞：因材施教；教育理論；教學(xué)方法
【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0014-01
很早以前孔子就提出了“有教無類，因材實教”的教育理論。現(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域里，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，各種教學(xué)方法、手段的靈活運用，使課堂氣氛變得更活躍，課堂內(nèi)容更加豐富多彩。然而，這樣并不意味著所有的學(xué)生都百分之百的接受。因此每個人因為個別條件不同，學(xué)習(xí)方法的不同，對事物的感受和知識的接受能力都不一樣。那么如何在教學(xué)中進(jìn)行因材施教呢?
一 傾心關(guān)注學(xué)生，加強因材施教的針對性
根據(jù)學(xué)生的不同特點采取不同的教育方法是因材施教的核心內(nèi)容，因此，傾心關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生、加強因材施教的針對性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育價值的最大化。教師要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為指導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，肯定學(xué)生價值，尊重學(xué)生差異，以樂觀的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信“人人都有才，人人能成才”、每個人都具有巨大的潛能；要以公平民主的工作作風(fēng)、友善慈愛的長者風(fēng)范平等對待每個學(xué)生，不親疏有別，不厚此薄彼，確保每個學(xué)生在教育過程中的公平性。要認(rèn)真研究學(xué)生，研究他們的興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)方式、家庭背景、健康狀況……既要把握群體特征，又要關(guān)注個體特點，既要了解學(xué)生昨天“在哪里”，又要預(yù)測學(xué)生明天“去哪里”以及“去的地方”是否與他們想的一致、是否對國家有用。要遵循教育規(guī)律，抓住教育契機(jī)，有的放矢，做好教育工作。對學(xué)有困難、處于弱勢的學(xué)生，以保護(hù)自尊、鼓勵自信為重點，多關(guān)心，常指導(dǎo)，讓他們在自尊、樂觀、自信的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)。如，對視聽不好的學(xué)生，安排合適的座位；對心理自卑的學(xué)生，多給予精神慰藉；對懶惰松懈、自制力差的學(xué)生，加大監(jiān)控指導(dǎo)力度；對不善言談的學(xué)生，送去鼓勵的目光，安排一份班務(wù)工作；對作文能力差的學(xué)生，提供當(dāng)面評改服務(wù)等等。
對學(xué)有余力、處于強勢的的學(xué)生，以拓展知識視野、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、力求最大發(fā)展為重點，多引導(dǎo)、常激勵，讓他們在“我能行”的成就感中產(chǎn)生一種“學(xué)如不及，猶恐失之”的緊迫感。如，引導(dǎo)他們讀名著、誦經(jīng)典、涉獵百科知識，體會知識海洋之大；鼓勵他們學(xué)名人、立大志，歷練人生本領(lǐng)，感悟“梅花香自苦寒來”的真諦；幫助他們借鑒先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，享受高效學(xué)習(xí)的成功和愉悅，不斷提升他們的整體素質(zhì)。
二 “對癥下藥”
在教學(xué)中的因材施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓一類的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待另一類的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給最后一類學(xué)生，這樣，每個學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對后兩類的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于第一類的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A類學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
三 整體培養(yǎng)，關(guān)注集體的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點
“因材施教”的“材”既是指個體的學(xué)生，也可以理解成“一批相近的學(xué)生”。我國從近代開始以來推行班級授課制。班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。
班級授課制一方面有利于大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，可以使全體學(xué)生共同前進(jìn)，但另一方面，一個班級的學(xué)生之間最容易相互影響，從而形成固定而獨特的整體特質(zhì)。班級特質(zhì)是一個無形的客觀存在的場。它與班級成員之間產(chǎn)生動態(tài)的交互關(guān)系，影響著每一個人。一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，關(guān)系和諧，富有生命活力和創(chuàng)造激情的班集體，會在潛移默化中激勵每個學(xué)生在學(xué)業(yè)和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一個結(jié)構(gòu)松散，關(guān)系混亂，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體，則會對每個成員的健康發(fā)展帶來傷害，進(jìn)而影響整體的工作和學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握班級的性質(zhì)，揚長避短，細(xì)心、合理地營造一個良好的班級氛圍。而營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍是語文老師身上擔(dān)負(fù)的艱巨責(zé)任，也是一個系統(tǒng)的工程。比如有的班級的學(xué)生活潑，有的班級學(xué)生沉悶。很多老師能覺察到一個集體的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多老師卻表示很無奈。這時，“以點帶面”，整體培養(yǎng)就顯得格外重要。
四 重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點
作為老師，我們更應(yīng)該懂尊重別人。為人師表，言傳身教，老師的一言一行會給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
尊重學(xué)生的同時，老師還要看到學(xué)生的長處。因材施教就是要求老師根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢進(jìn)行必要合理的教導(dǎo)，使之成才。這個優(yōu)勢就需要老師來發(fā)現(xiàn)。在一些老師眼中所謂的“差生”，如果從另一個角度去認(rèn)識他們，或許“差生”的帽銜就不會硬扣在他們頭上了。愛因斯坦小時候被老師冠名為“笨蛋”，其實是他的老師沒眼光，看不到愛因斯坦的閃光點，不是他的“伯樂”。剛不久，有一個赴美國參加演出的以《我的夢》為主題的殘疾人演出團(tuán)，在他們當(dāng)中有一個男孩叫舟舟，是一個弱智，表面上看他呆頭呆腦的，但他卻是一個非常出色的指揮?？粗谥笓]臺上的颯爽英姿，不得不讓人震撼。而真正發(fā)現(xiàn)他有指揮天賦的人是他的爸爸，也是他的老師。
所以，老師要有一雙慧眼能識“另才”。而這雙慧眼就來源于老師對學(xué)之中。無論怎樣出類拔萃的“千里馬”都離不開好的“伯樂”，就看自己能不能成為學(xué)生的“伯樂”了。
摘要：很早以前孔子就提出了“有教無類，因材實教”的教育理論?，F(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域里，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，各種教學(xué)方法、手段的靈活運用，使課堂氣氛變得更活躍，課堂內(nèi)容更加豐富多彩。然而，這樣并不意味著所有的學(xué)生都百分之百的接受。因此每個人因為個別條件不同，學(xué)習(xí)方法的不同，對事物的感受和知識的接受能力都不一樣。
關(guān)鍵詞：因材施教；教育理論；教學(xué)方法
【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0014-01
很早以前孔子就提出了“有教無類，因材實教”的教育理論。現(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域里，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，各種教學(xué)方法、手段的靈活運用，使課堂氣氛變得更活躍，課堂內(nèi)容更加豐富多彩。然而，這樣并不意味著所有的學(xué)生都百分之百的接受。因此每個人因為個別條件不同，學(xué)習(xí)方法的不同，對事物的感受和知識的接受能力都不一樣。那么如何在教學(xué)中進(jìn)行因材施教呢?
一 傾心關(guān)注學(xué)生，加強因材施教的針對性
根據(jù)學(xué)生的不同特點采取不同的教育方法是因材施教的核心內(nèi)容，因此，傾心關(guān)注學(xué)生，研究學(xué)生、加強因材施教的針對性，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)教育價值的最大化。教師要以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論為指導(dǎo)，維護(hù)學(xué)生尊嚴(yán)，肯定學(xué)生價值，尊重學(xué)生差異，以樂觀的發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信“人人都有才，人人能成才”、每個人都具有巨大的潛能；要以公平民主的工作作風(fēng)、友善慈愛的長者風(fēng)范平等對待每個學(xué)生，不親疏有別，不厚此薄彼，確保每個學(xué)生在教育過程中的公平性。要認(rèn)真研究學(xué)生，研究他們的興趣愛好、個性特點、學(xué)習(xí)方式、家庭背景、健康狀況……既要把握群體特征，又要關(guān)注個體特點，既要了解學(xué)生昨天“在哪里”，又要預(yù)測學(xué)生明天“去哪里”以及“去的地方”是否與他們想的一致、是否對國家有用。要遵循教育規(guī)律，抓住教育契機(jī)，有的放矢，做好教育工作。對學(xué)有困難、處于弱勢的學(xué)生，以保護(hù)自尊、鼓勵自信為重點，多關(guān)心，常指導(dǎo)，讓他們在自尊、樂觀、自信的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)。如，對視聽不好的學(xué)生，安排合適的座位；對心理自卑的學(xué)生，多給予精神慰藉；對懶惰松懈、自制力差的學(xué)生，加大監(jiān)控指導(dǎo)力度；對不善言談的學(xué)生，送去鼓勵的目光，安排一份班務(wù)工作；對作文能力差的學(xué)生，提供當(dāng)面評改服務(wù)等等。
對學(xué)有余力、處于強勢的的學(xué)生，以拓展知識視野、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法、力求最大發(fā)展為重點，多引導(dǎo)、常激勵，讓他們在“我能行”的成就感中產(chǎn)生一種“學(xué)如不及，猶恐失之”的緊迫感。如，引導(dǎo)他們讀名著、誦經(jīng)典、涉獵百科知識，體會知識海洋之大；鼓勵他們學(xué)名人、立大志，歷練人生本領(lǐng)，感悟“梅花香自苦寒來”的真諦；幫助他們借鑒先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法，享受高效學(xué)習(xí)的成功和愉悅，不斷提升他們的整體素質(zhì)。
二 “對癥下藥”
在教學(xué)中的因材施教是課堂教學(xué)中最難操作的部分，也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學(xué)生達(dá)到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學(xué)中應(yīng)采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學(xué)。為了能鼓勵全體學(xué)生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓一類的學(xué)生回答，簡單的問題優(yōu)待另一類的學(xué)生，適中的問題回答的機(jī)會讓給最后一類學(xué)生，這樣，每個學(xué)生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學(xué)生回答問題有困難時，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對后兩類的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于第一類的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論，再引導(dǎo)學(xué)生變更問題幫助學(xué)生進(jìn)行變式探求。對A類學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導(dǎo)，貴在指導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和自學(xué)能力進(jìn)而向創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展。
三 整體培養(yǎng)，關(guān)注集體的學(xué)習(xí)習(xí)慣特點
“因材施教”的“材”既是指個體的學(xué)生，也可以理解成“一批相近的學(xué)生”。我國從近代開始以來推行班級授課制。班級授課制是將學(xué)生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學(xué)生和課程，由教師按照固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行上課的教學(xué)制度。
班級授課制一方面有利于大規(guī)模地向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)效率，可以使全體學(xué)生共同前進(jìn)，但另一方面，一個班級的學(xué)生之間最容易相互影響，從而形成固定而獨特的整體特質(zhì)。班級特質(zhì)是一個無形的客觀存在的場。它與班級成員之間產(chǎn)生動態(tài)的交互關(guān)系，影響著每一個人。一個結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，關(guān)系和諧，富有生命活力和創(chuàng)造激情的班集體，會在潛移默化中激勵每個學(xué)生在學(xué)業(yè)和以后的人生道路上去追求真、善、美。反之，一個結(jié)構(gòu)松散，關(guān)系混亂，缺乏凝聚力和拼搏精神的班集體，則會對每個成員的健康發(fā)展帶來傷害，進(jìn)而影響整體的工作和學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握班級的性質(zhì)，揚長避短，細(xì)心、合理地營造一個良好的班級氛圍。而營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍是語文老師身上擔(dān)負(fù)的艱巨責(zé)任，也是一個系統(tǒng)的工程。比如有的班級的學(xué)生活潑，有的班級學(xué)生沉悶。很多老師能覺察到一個集體的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多老師卻表示很無奈。這時，“以點帶面”，整體培養(yǎng)就顯得格外重要。
四 重學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點
作為老師，我們更應(yīng)該懂尊重別人。為人師表，言傳身教，老師的一言一行會給學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
尊重學(xué)生的同時，老師還要看到學(xué)生的長處。因材施教就是要求老師根據(jù)學(xué)生不同的優(yōu)勢進(jìn)行必要合理的教導(dǎo)，使之成才。這個優(yōu)勢就需要老師來發(fā)現(xiàn)。在一些老師眼中所謂的“差生”，如果從另一個角度去認(rèn)識他們，或許“差生”的帽銜就不會硬扣在他們頭上了。愛因斯坦小時候被老師冠名為“笨蛋”，其實是他的老師沒眼光，看不到愛因斯坦的閃光點，不是他的“伯樂”。剛不久，有一個赴美國參加演出的以《我的夢》為主題的殘疾人演出團(tuán)，在他們當(dāng)中有一個男孩叫舟舟，是一個弱智，表面上看他呆頭呆腦的，但他卻是一個非常出色的指揮?？粗谥笓]臺上的颯爽英姿，不得不讓人震撼。而真正發(fā)現(xiàn)他有指揮天賦的人是他的爸爸，也是他的老師。
所以，老師要有一雙慧眼能識“另才”。而這雙慧眼就來源于老師對學(xué)之中。無論怎樣出類拔萃的“千里馬”都離不開好的“伯樂”，就看自己能不能成為學(xué)生的“伯樂”了。
