新課改條件下上好小學語文課之方法談

摘要：在小學語文課堂教學中，充分突出學生的主體地位、發揮主體作用，是小學語文教學克服種種弊端，走出重重誤區的一條捷徑，是小學語文教學改革和優化的坦途大道。

關鍵詞：小學語文；學生；主體地位

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0076-01

目前，小學語文課堂教學走入誤區：老師教學生學，老師講學生聽，老師傳授學生接受的現象屢見不鮮，重教法，輕學法，重書本，輕實踐，重講解，輕參與，重結論，輕過程，重知識積累，輕能力發展的弊端比比皆是。由此可見，小學語文課堂教學必須改革，必須優化。如何改革，如何優化?以我粗淺的認識，應在小學語文課堂教學中突出學生的主體地位，發揮其主體作用。

一 創設激發興趣的課堂

“興趣是最好的老師，有興趣不是負擔”，這句話飽含深刻的道理。當學生對知識不感興趣時，一個再小的任務對他來說也是負擔，是不可逾越的“鴻溝”，反之對知識有濃厚興趣時，就會產生不斷前進，渴求新知，欲求明白的強烈渴望，就會全身心的投入到所感興趣的學習中，教師的責任在于以豐富的教育經驗、智慧和教育藝術來培養和激發學生潛在的學習興趣，使之處于“激活”狀態，從而爆發出強烈的學習動機，教師之責任不在傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，在教學中教師要結合所教學科內容，激發起學生學習興趣，這樣不但課堂效果好，更主要的是學生全身心投入，這樣有利于知識的掌握，能力的培養，是一堂課成功的關鍵，否則就變“我要學”為“要我學”，課堂效果不會太好。在語文教學中，我們要善于抓住每課的內容，巧設導語或問題或聯系生活的課堂活動，來激發他們的學習興趣。

二 在課堂教學中多開展活動教學

所謂活動教學，主要是指以在教學過程構建具有教育性、創造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現學生多方面能力綜合發展為核心，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種教學形式。這種教學形式充分體現了學生的自主地位，而且形式多樣，有集體活動、小組活動和個人活動；集體活動有讀課文、思考、討論、練習等；小組活動則人人發言、參與討論，個人活動主要指獨立閱讀課文、獨立思考和作業。在課堂教學中，可根據需要。靈活采用各種教學組織形式，能使全體學生都有參與學習獲得訓練的機會，同時有利于學生問信息的交流，提高溝通力，培養合作精神，有利于學生在學習中進出智慧的火花，提高學習質量。

三 在課堂教學中培養學生的創新意識

創新意識來自質疑“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創新的沖動。在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問題，多質疑，因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創新意識的具體體現。善于發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到“傳道、受業、解惑”，更要善于啟發學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發引導學生各抒己見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案。只要言之成理，能自圓其說，有創新價值的，哪怕只是一點創新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創新積極性。 這樣的創新性學習，充分突出學生的主體地位，發揮了主體作用，使學生做到自信、自立、自強、自勱。

四 在課堂教學中留給學生思維訓練和語言訓練的空間

裴斯泰洛齊曾說過：教學的主要任務不是積累知識，而是發展思維。在小學語文課堂教學中，留給學生思維想象的空間，讓學生學得更主動、更有興趣。學完《蝙蝠和雷達》一課，我問學生：“你還想知道什么?”通過朗讀課文并思考。一生問：“既然蝙蝠邊飛邊從嘴里發出超聲波，超聲波一遇到障礙就反射回來，那為什么蝙蝠遇到障礙就避過去，而遇到蟲子就吃掉?它是怎樣知道呢?”他開動腦筋，積極思考，做到學中問，問中學，真正由“要我學”到“我要學”，進而達到主動、自覺地創造性的學習境界。

五 在課堂教學中放手讓學生自我發揮

教學不僅僅是交給孩子，更多的是孩子的一種體驗、探究和感悟。 孩子的想象力和創造力是我們難以估量的。孩子思維的主要特點就是形象思維，它不同于成人的充滿理性的抽象邏輯思維。同成人比，他們更具有想象力和創造力。因此，對孩子的學習要求不應把追求固定的標準答案和嚴密的邏輯推理作為重點，而應重點關注他們對學習的體驗、感受等。教學的人文性重要一點就是對孩子的控制轉變為對孩子的解放。即解放孩子的大腦，讓他們去想；解放孩子的眼睛，讓他們去看；解放孩子的嘴巴，讓他們去說；解放孩子的耳朵，讓他們去聽；解放孩子的鼻子，讓他們去聞……還孩子作為人的本性，鼓勵孩子在思想的王國里展開聯想，放飛想象。

如我在教學《烏鴉喝水》一課時， “喝”和“渴” 這組形近字，一直以來都是教學的難點，即使老師在課堂中反復強調，也仍然有學生把偏旁寫顛倒。于是在課堂教學時，我與學生進行換位實驗，讓學生到講臺前當“老師”，我坐在他的座位上當“學生”聽課。其他的學生也認真思考，幫那位新“老師”備課。最后，那位當了“老師”的學生竟講得非常完美：“喝水”要用嘴喝，而且必須把嘴張開，所以是口字旁；“渴”是因為口渴了需要喝水，所以是三點水旁。并且講完后，他還帶著同學們做起了動作。

在小學語文課堂教學中，充分突出學生的主體地位、發揮主體作用，是小學語文教學克服種種弊端，走出重重誤區的一條捷徑，是小學語文教學改革和優化的坦途大道。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。