新課程背景下的初中語文學習

摘要：新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發(fā)，這無疑是語文教學的一大進步。但熱鬧語文課堂的背后我們也不容忽視幾個值得關注的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學中重要的作用。

關鍵詞：新課程；初中語文；學習

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0083-01

閱讀教學課是初中語文課堂教學的基本課型，它在整個初中語文教學中至關重要。新修訂的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，強調了語文課外閱讀的重要性，并做出了具體的規(guī)定：初中學生“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀2-3部名著”。并對學生課外閱讀提出了建設性意見。這一重要的改革，切中了語文閱讀教學中只注重課內范文教學、忽視課外閱讀、學生閱讀量不足的弊端。把課堂內外、書本內外結合起來，充分體現了“得法于課內，得益于課外”的基本規(guī)律，為學生學好語文指明了方向。

新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放。堅冰打破，千帆競發(fā)，這無疑是語文教學的一大進步。但熱鬧語文課堂的背后我們也不容忽視幾個值得關注的問題，否則閱讀課就會偏離正確的軌道，發(fā)揮不了它在語文教學中重要的作用。筆者認為新課程改革理念下的閱讀課教學有以下幾個問題特別值得關注。

一 營建民主、平等、和諧的學習氛圍，創(chuàng)造動機

在教學過程中，教師要善于營建民主、平等、和諧的學習氛圍，創(chuàng)造學生自主學習的動機。在相互平等、相互尊重、相互信任的良好師生關系的基礎上，使學生主動、積極、愉快地去學習，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。在上《理想》一課時，我采用由教師引導、設計，學生自主參與的形式。該文是一首哲理詩，可讓學生聯系生活經驗和自身的體會來談。我是這樣導入的：“理想，多么誘人的字眼，人類有了理想，才能使世界不斷向前發(fā)展，我們有了理想，才能向著目標不斷努力，今天請一位同學當主持人，讓在座的同學包括我在內都談談自已的理想。”同學們看到老師也坐在臺下，身心放松，紛紛舉手發(fā)言。課堂氣氛輕松、活躍。這時也有同學讓老師也談談理想。教師可借機小結或引導學生展開進一步的討論。比如，我的理想是希望每一位同學都能實現自已美好的理想。但美好的理想能輕松地實現嗎？詩人所說的理想是什么樣的理想？沒有理想的人生快樂嗎？從而引發(fā)進一步的討論。這樣，在良好的師生互動關系上解決問題，可達到良好的學習效果。

二 要教給學生閱讀的技巧

我采用一定的策略，針對不同層次的學生，指導學生用不同的閱讀方法去讀。如對初一學生，可讓學生先讀精彩的，感興趣的部分，讓學生想讀，這樣他們由于讀進去了，就會要求弄清來龍去脈，自然就會去讀其它內容，對那些缺乏興趣的同學，可以通過故事會的形式讓學生講薦讀書目中的精彩故事，讓語文優(yōu)生介紹得益閱讀的經驗等去激發(fā)學生的興趣，使新生漸入閱讀的正軌，步入閱讀的快車道。讀書的方法也應是開放的。讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣而定，教師只能作一般方法上的介紹：圈點勾畫、點評批注、尋章摘句、卡片心得、瀏覽背誦，當用則用。

三 激發(fā)學生學習的興趣和熱情

興趣是一種具有濃厚情緒的志趣活動，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態(tài)，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。有人對學生的語文學習興趣進行了較廣泛的調查，統計結果表明：學生的語文成績與對本學科的興趣是成正比。特別對于初中生，他們感興趣的東西，才能激起他們的熱情，只有學生對語文感興趣了，才能讓他們真正地投入語文學習。否則，強迫性學習只會使學生感到語文學習難、繁、枯燥乏味。教學中若能以學生喜聞樂見的形式呈現教材內容，就容易激起學生興趣，收到意想不到的效果。語文的教學由于其學科的原因，本身就有其枯燥的一面，如果不注重趣味性的引入，勢必讓學生感到語文難懂，從而失去學好語文的信心。其實，語文這門科學知識也有它內在吸引人的魅力，但大多語文生看到的只有語文的深奧和枯燥。語文教師就應做一個發(fā)現語文美的使者，語文中的美正是激發(fā)學生學習興趣的源泉。

四 要關注學生寫作積累

學生閱讀文章一是為了開闊視野、陶冶情操；二是習得寫作經驗。因此筆者認為閱讀教學時教師有一個重要的任務就是指導學生學習借鑒作家的寫作技巧，在此基礎上進行必要的寫作訓練。這一點人教版語文教材作了很多安排，但我認為還很不夠，教師還需要有更多的創(chuàng)新設計，當然這些訓練一定要落到實處，可讓學生當堂展示，也可作為課外訓練，評價方式靈活多樣，自評、互評、點評結合。

五 要關注教師的讀書

學生要讀書，教師更應該讀書。“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點”《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》。這就要求教師要有“人文素養(yǎng)”，要有文化底蘊。那么語文教師的文化底蘊，一要“淵博”。要成為雜家，對人類文化的各個領域，各個層面都要有所涉獵。熟諳諸子百家，略通天文地理；二要“豐腴”。要廣泛獵取，并消化吸收，長成自己的文化“血肉”。要形成自己對生命、對生活、對歷史、對社會的獨特理解、感悟、態(tài)度和信念。翻開新的教科書，在“綜合性學習”中，“感受自然”、“追尋人類起源”等內容的編排，無不讓我們感受到新課程對語文教師文化底蘊的挑戰(zhàn)。如果不讀書，不抓緊時間“補鈣”，何以指導學生，又怎能迎接挑戰(zhàn)！

閱讀教學可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統，我們一定會迎來閱讀教學的艷陽天。