小學生傾聽能力的培養

摘要：讓學生養成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發現同學回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交、提出疑義，成為提高學生質疑和創新能力的重要條件，同時也能切實推動課堂互動的有效性。

關鍵詞：小學生；傾聽能力；培養

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0190-02

一個人是否會聽將直接影響其社會交往的能力。所以，古人有“聽君一席話，勝讀十年書”之說，這是很有道理的。而對小學生來說，“聽”則顯得更為重要了。他們的主要任務是學習各種知識和技能，不管采用何種學習方式，“會聽”都是必要前提。因此，新課程標準明確指出“要使學生學會傾聽。”這里所指的“傾聽”又比前面的“聽”要更深一個層次：它不但要求學生“聽見”，還要求學生對所聽的內容進行欣賞、理解、批判等處理。讓學生養成良好的傾聽習慣，使他們學會傾聽，善于傾聽，善于發現同學回答中富有疑義和爭論的問題，善于在聽課過程中與老師進行交、提出疑義，成為提高學生質疑和創新能力的重要條件，同時也能切實推動課堂互動的有效性。

一 傾聽的重要性

湯姆?彼得斯說過：“傾聽是禮貌的最高形式。”學會傾聽是人際交往的基本要求，也是人際交往成功的一個重要因素。因而，作為教師我們應該有一種前瞻性和責任感——從小培養學生傾聽，尤其是一年級的學生。這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以后走入社會將是一種財富。就聽的形式有兩種，一種是無意識的被動的聽，另一種是有意識的主動的聽，兩者完全不同，產生的效果也是不同的。低年級學生年齡小、心理發育不成熟，要讓學生明白傾聽的重要性，我們不能靠硬性灌輸，應在和諧的氣氛中滲透，通過舉例讓學生了解，讓學生腦中有一種“傾聽是重要的”表象。隨著學生年齡的增長，體驗的增多，學生就會明白傾聽的重要性。我認為對低年級的學生可以這樣告訴他：我們不僅敢說還要會聽，這樣才是一個好學生，認真地聽，我們會聽出許多美妙的知識，而且認真聽別人講是對這個人的尊重，我們要從小練習這個傾聽的本領，長大它會幫我們做很多事呢！當然，要讓學生理解傾聽的重要性，不是一兩句話就能明白，要靠我們教師耐心地引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。要讓學生理解傾聽的重要性，要靠我們教師耐心地引導，利用平時一切可利用的時機，讓學生從體驗中領悟傾聽的重要性。

二 影響學生傾聽能力提高的因素

1.學生傾聽能力存在許多缺陷

隨著家庭經濟的穩步改善，家長學識水平的提高與教育觀念的轉變，以往傳統型家庭開始向現代知識型與學習型轉變，家長們對子女教育的關注和投入大幅度提高，他們千方百計來開闊孩子的眼界，豐富孩子的知識，因此，很多學生知道的知識，教師不一定都知道。盡管如此，學生還是存在較大的傾聽能力的缺陷。

（1）不愛聽。現代家庭中獨生子女的特殊地位必然造成孩子處處以自我為中心。他們的表現欲強烈，顯得能歌善舞，樣樣都行。他們不喜歡或不愿意聽別人說話，在別人講話時往往愛插嘴或打斷別人的說話，顯得很不禮貌。

（2）假裝聽。很多學生在課上都會盡力表現出自己是在認真聽課。例如：身子坐得筆直，雙手平放桌上，兩眼緊盯教師和黑板，一動不動，一副全神貫注的樣子。其實這是“假裝聽”。因為如果他們真的在認真聽，就不會刻意關注自身的形體狀態。而他們之所以這么做，是為了引起教師的關注，渴望得到教師的肯定和表揚。

2.學生對課堂探究活動的認識偏差

新課程標準大力提倡課堂探究活動，有時課堂是在實驗中進行，要求學生帶的材料很多。這樣就造成學生對此類課程的認識有偏差。認為課堂探究就是玩玩，做做，如此而已。盡管此類課堂活動本身融匯了很多活動，提倡上學生自己動手、在做中學、讓學生親身體驗與認識科學，以此得到領會和升華。

3.教師對課堂上學生傾聽的認識

一般來說，傾聽是一種與生俱來的能力。當學生進入學校時，許多教師認為學生都會聽課。因而，學生還沒學會如何聽課，老師的講課早已開始了。教師們要學習如何教學生進行正確聽課的方法。如果教師本身不懂如何傾聽，便沒有具體可行的經驗。這樣將會阻礙教師授課過程中對學生傾聽能力的培養與提升。

據心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。

三 孩子良好的傾聽能力的培養

1.養成傾聽的禮貌

傾聽別人發言與發表自己的意見同樣重要。它既是尊重別人的表現，又可以使我們在其中學習經驗、吸取教訓。“課程標準”也明確指出，應該讓學生在各種交際活動中，學會傾聽，學會表達，學會交流。良好的傾聽習慣是發展孩子傾聽能力的前提和基本條件。一個好習慣的養成離不開各方面的影響，而良好的習慣是一個人一生的財富。要發展孩子的傾聽能力，必須培養孩子良好的傾聽禮貌和習慣，這是提高孩子聽懂語言的重要保證。

2.構建傾聽的平臺

老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，做其他事。在孩子發言的過程中，留給孩子思考的時間，不打斷孩子的回答。無論學生發言的質量如何，我們都要專心去聽，并在此基礎上進行適當的指導。

3.創設傾聽的氣氛

教師要不斷地運用新穎實效的教學手段來創設課堂活動，如把音樂、游戲、編排課本劇等引入課堂。教學藝術的魅力是可以調動學生追求知識、探索真理的熱情與潛力，使課堂氣氛緊張而不死板，活躍而不紊亂。注意動靜搭配，調整學生聽講情緒，讓學生有盡可能多的回答問題的機會，促使他們始終處于積極主動的學習狀態。

4.指導傾聽的姿勢手勢或身體動作最能反映學生是否在傾聽。聽同學發言時，要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具，做到神情專一。聽完別人的話，才發表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。要求孩子們認真聽，老師應該給孩子一個具體的、可操作性的、細化了的要求。

5.進行傾聽的訓練

（1）聽后就問。教師要精心設計提問，有意變換提問的角度，并注意對學生的聽問進行指導。比如在做題時首先要聽清楚老師的要求，看清題目；在回答老師的問題時首先聽清楚老師問的是什么。

（2）聽后再寫。我們可以選用適當的口算題讓學生聽寫，著重訓練學生對于數字的反映能力。可先讓學生聽正常速度的算術題，不宜隨意減慢語速；隨后重復一遍，可以適當停頓，以便給學生一些時間寫出題目的結果；最后再以較快的速度重復一遍，讓學生檢查修正自己的作業。

（3）聽后復述。它可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經聯系得到強化，加深印痕，防止遺忘。這種訓練可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽的素質，是訓練聽知注意力、聽知記憶力以及檢測聽知效果的有效方式之一。 比如數學概念的復述 ，課文的主要內容，解題的思路等。

（4）聽后記錄。歌德說過，“你得隨時當心分散精力。要設法集中精力，把精力集中在有價值的東西上，把對你沒有什么好處和對你不相宜的東西都拋開”。

6.進行評價活動

注意了解每一位學生的個性特點，及時表揚那些認真傾聽的學生，樹立榜樣，并予以適當獎勵。結合每周的評價表，對孩子這一階段“聽”的表現，做一個總結。評價分為自評、互評、教師評。內容為老師提出的聽的要求。通過評價，發揚優點，更重要的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。同時關注那些暫時落后的孩子，用一雙善于發現的眼睛，去捕捉他們的進步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進步。

學生傾聽能力的培養方法是多種多樣的，但是目的只有一個，那就是——讓學生學會傾聽。只要我們不斷訓練學生學“傾聽”，學生才能擁有“傾聽”的能力，才能真正掌握“傾聽”這把金鑰匙。