淺談中學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)

摘要：在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等選擇最佳的教學(xué)模式，以提高中學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；有效性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0049-02

中學(xué)語文的合作學(xué)習(xí)，有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率、有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。在中學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教學(xué)條件等選擇最佳的教學(xué)模式，以提高中學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性。

一 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的不足

合作學(xué)習(xí)改善了以往的“教”、“學(xué)”互動性不充分的積弊，但在實踐中出現(xiàn)了一定的偏差，突出的共性問題有三個方面:第一， 只注重合作學(xué)習(xí)的形式;第二，合作學(xué)習(xí)缺乏有效性；第三， 關(guān)注“合作”忽視“個性”。

1.只注重合作學(xué)習(xí)的形式

結(jié)果往往是徒有熱鬧，別無其他。問題不管是否合適，不管難易，都拿來讓學(xué)生討論，這樣用討論充斥課堂，豈不成了故弄玄虛！這樣的合作，是強(qiáng)求，有悖合作學(xué)習(xí)的真諦，往往達(dá)不到激發(fā)學(xué)生參與討論和訓(xùn)練思維的目的。

2.合作學(xué)習(xí)缺乏有效性

中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)缺乏有效性，究其原因主要有兩點，第一是不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)可度與參與度存在兩極分化現(xiàn)象；第二是教師對于合作學(xué)習(xí)模式的管控能力欠佳。

中學(xué)語文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式講究“組內(nèi)合作，集體探究”。一般而言，在分組時，依據(jù)所呈現(xiàn)問題的性質(zhì)、難易程度，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，確定小組合作學(xué)習(xí)的形式。異質(zhì)合作小組的成員組成，是將不同水平的學(xué)生進(jìn)行混編。中學(xué)語文教師在分組時，每組內(nèi)基本上都由不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生組成，分組后如果教師沒有正確引導(dǎo)，組內(nèi)討論時往往會出現(xiàn)“兩邊倒”的局面，在這種交叉分組形成的合作學(xué)習(xí)模式下，優(yōu)等生大談特談、中下生聽之任之，無疑對于小組整體目標(biāo)的完成及本組內(nèi)知識的內(nèi)化是極為不利的。

3.關(guān)注“合作”忽視“個性”

某些教師往往熱衷于形式上的討論。而且這樣的“小組討論”在整個教學(xué)過程中頻繁出現(xiàn)，看似每個學(xué)生都可以自由表達(dá)，可無形中減少了學(xué)生獨立思考的空間和時間，而且在小組組織者得到教師具體化的指導(dǎo)點撥后，所謂的小組合作也喪失了允許學(xué)生個體自由思考、自主探索的情境，這樣的教學(xué)，由少數(shù)優(yōu)等生唱獨角戲，大多數(shù)學(xué)生基本上處于人云亦云的狀態(tài)，他們的思路也不自覺的趨同于教師代言人——小組組織者的指向，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這樣的環(huán)境中往往得不到認(rèn)同的機(jī)會，富于個性的求異思維也不能得到充分發(fā)揮和肯定。學(xué)生對老師的依賴轉(zhuǎn)變成對同伴的依賴，因此，全班學(xué)習(xí)到小組合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變只是一個表面的變化，而非結(jié)構(gòu)性的變化。

二 提高中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的策略

1.在中學(xué)語文教學(xué)中，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境與氛圍

合作學(xué)習(xí)模式下，需要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有價值的重點難點問題進(jìn)行合作探究式學(xué)習(xí)，將原來由教師主講的主題思想、藝術(shù)特色、語言表達(dá)、語法特點等知識點，通過組內(nèi)、組間探究、交流、分享等方式，來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)之達(dá)成。要保證合作學(xué)習(xí)的有效性，合作學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)及媒介的廣泛應(yīng)用與普及，為情境創(chuàng)設(shè)提供了更好的物質(zhì)環(huán)境。可以通過音樂、畫面等元素應(yīng)用于教學(xué)課件中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生較易進(jìn)入教學(xué)情景。

2、在中學(xué)語文教學(xué)中，就近組合、科學(xué)管控、課外延伸

（1）就近組合 。小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)的、松散的，而小組就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級開展合作學(xué)習(xí)前，要對學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實施時，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長可由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個成員都有鍛煉的機(jī)會。

小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)自然融入課堂教學(xué)設(shè)計之中。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地圍繞教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的語境或情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組活動中發(fā)散性地、創(chuàng)造性地思維。教師在課堂上要及時評價各小組的團(tuán)體成績，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。

（2）科學(xué)管控。合作學(xué)習(xí)模式必須重視引導(dǎo)，以提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。筆者認(rèn)為，依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生綜合素質(zhì)等特質(zhì)，嘗試選用不同層次的學(xué)生作為組內(nèi)核心，對于具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇值得信任組織能力強(qiáng)、時間把控能力強(qiáng)的學(xué)生作為本組的主核心，對于普通難度教學(xué)目標(biāo)的合作學(xué)習(xí)，可以嘗試選用中等生、甚至下等生作為組內(nèi)的組織者，不求組織者成為本組學(xué)習(xí)的核心，但求鍛煉其組織能力及探究能力，在提升素質(zhì)能力的同時，用實際行動激勵中下生，形成共同進(jìn)步的長效機(jī)制。

在組內(nèi)合作的基礎(chǔ)上，各組將討論的過程及解決的問題在組與組之間或全班范圍內(nèi)作交流溝通。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，中學(xué)語文教師要利用組間、組內(nèi)的學(xué)習(xí)達(dá)成及過程情況，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)提高。在總結(jié)時，要尊重個體差異，并尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗、感情或意見。

（3）課外延伸。語文課外學(xué)習(xí)比起課堂教學(xué)來，內(nèi)容更豐富多彩，形式更靈活多樣。經(jīng)常性地開展語文課外活動，并鼓勵學(xué)生自由合作學(xué)習(xí)，不但可以使學(xué)生的興趣愛好、個性特長更充分地發(fā)展，還能提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《田忌賽馬》、《夜鶯的歌聲》等課文后，主動要求把它們改編成課本劇表演。課后每個小組的同學(xué)都能積極參與。又如學(xué)習(xí)古詩詞《憶江南》《漁歌子》《游園不值》后，教師鼓勵學(xué)生搜集描寫春天的詩詞。有的小組合作辦起了手抄報，有的小組進(jìn)行了詩詞朗誦比賽……這些趣味性極強(qiáng)的語文課外活動將學(xué)生合作由課堂延至課外，大大激發(fā)了學(xué)生課外學(xué)習(xí)與積累的自覺性，最大限度地激活學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望與能力。

為了使學(xué)生能通過課外合作學(xué)習(xí)鞏固知識、擴(kuò)大視野、開拓思維、提高能力，教師應(yīng)為學(xué)生提供一個展示成就的平臺。我在班上開辟了一個“佳作展覽”欄目，主要展覽各小組學(xué)生的練筆、書畫、讀書筆記等作品。學(xué)生自己將作品張貼，展示個性，體驗成功，感受不足，最后師生共同評選優(yōu)勝合作組。在學(xué)生讀了《三國演義》并搜集大量成語故事后，讓學(xué)生通過故事會以活動形式講給大家聽，并比一比哪個合作組的“故事大王”多。

三 在中學(xué)語文教學(xué)中，加快配套評級體系的構(gòu)建步伐

在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)評級體系構(gòu)建的思考中，建議由原來的一元指標(biāo)評價體系改為多元指標(biāo)評價模式，對于評價內(nèi)容而言，既要對結(jié)果評價，也要對過程評價，既要對某一時段的絕對成績進(jìn)行評價，同時也要對階段性的成長性進(jìn)行評價。既要注重智力因素的評價，又要注意對非智力因素的評價。既要對小組內(nèi)個人進(jìn)行評價，又要對小組集體進(jìn)行評價。對于評價方式而言，既要有教師評價，又要有學(xué)生的自評與互評。