整合 ，無處不在

摘要：要用“整合”的理念使用、實施整合課程教材；“一日生活皆課程”——生活活動應成為整合課程活動的積極延伸和滲透；整合課程的開展實施一定程度上也要依賴于家與園的有效合作，家園合作也是一種教育資源的整合。

關鍵詞：整合課程；整合課程教材；生活活動；家園合作

【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0189-01

在實施整合課程的過程中，我們會常常會產生這樣的疑問和困惑：

選擇了活動整合課程的教材，實施的就是整合課程嗎？

不強調領域或說是學科的劃分，活動就是整合活動了嗎？

有意識的在教育活動中將音樂、美術、社會等摻雜起來，教育活動就被整合了嗎？

……

雖然，對于這些疑惑，心中憑著直覺認可的答案都是否定性的，可在實施中卻依然茫茫然的不知具體該如何來“整合”；所以，更多的時候也就順著那些自以為“否定”的方面邁開了實施整合課程的步伐。困惑著，實施著。

其實，對于教育一線的老師來說，選擇一套比較成熟的整合課程教材固然重要，然而，最重要的卻是領會了“整合”理念后的整合意識——堅持用一種整合的心態和觀念實施教育，捕捉一日生活中的教育契機，整合各種教育資源，將生活和教育自然滲透、融合成一整體，才能最終實現整合教育目標的最大化。

一 依托、參照整合課程教材，但不是照搬、依賴

那種按照固有的整合課程教材中相關的主題活動安排涇渭分明、一板一眼的實施的課程--缺乏實施前的反思性選擇，實施中的反思性調控，實施后的反思性總結——說到底，對整合課程的理念還是缺乏深刻的認識，依然是習慣性的沿襲著傳統的分科教育的思想，其結果，帶來的就是課程改革的“換湯不換藥”，整合課程的形式與分科教育的實質相結合，帶來的也許就只能是課程實施中的困惑和茫然。

實際上，每一套整合課程教材的產生都有帶有一定的地區特點、地方特色（受課程實踐、實驗地的地理條件、經濟發展、氣候特征、風土人情等因素的影響），也就有了相應的實施時的局限性。也因此，在選擇實施時，應當綜合本地區的條件（社區環境資源、園內硬件設施等）、結合本年齡班幼兒的特點、整合幼兒的相關的經驗、興趣等因素實施和開展——選擇適宜的整合活動主題，安排設計教育活動；即時反思活動開展的境況，調整活動開展的形式、進程；及時用有效的方式記錄和總結教育活動的進程和收獲、發現（比如，主題活動墻面布置和豐富；幼兒作品和活動照片的展示和回放等），等等。從某種程度上來說，只有經過一系列的反思和調整（教師和幼兒共同的反思和調整）后的具有“園本課程”和“班本課程”性質活動活動性課程才能稱得上是真正的活動整合課程。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：幼兒園教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據《綱要》，從本地本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，指定切實可行的工作計劃并靈活的執行。簡而言之，“整合”整合課程教材，是實施整合課程的基礎。

二 “整合”無處不在：一日生活皆整合課程

雖然，課程來自于生活，這已經成為共識。但，由于狹義的課程與生活一直存在著相對的劃分，所以，實際的幼兒園教育中也就有了生活活動和教育活動之分。在實施課程改革的過程中，往往很容易就將生活活動的意義和價值忽略、忘記。“一日生活皆課程”。在實施整合課程時，教師應以整合的意識把握生活活動中的教育契機，挖掘每一個活動所隱含的綜合教育價值并進行有效的整合，充分發揮其對幼兒發展的積極作用和價值。

1.生活活動可能成為整合課程活動的積極延伸和滲透，也可能補充、完善整合課程的內容和形式。一次教育活動過后，孩子們依然津津樂道、意猶未盡：活動過后，自發又圍繞著活動的主題開展起了游戲；時間在延續，孩子們依舊不斷的自發發起相關的主題談話與探討；地點在轉變，孩子們將自己的困惑和不解和新的發現又不屈不饒、津津樂道的拋向了家長……

教育即生活——在實施整合課程時，我們應當充分認識到這句話的真正內涵，并融入到我們的實踐教育工作中去。

2.每一天的生活環節安排都有其特定的理由和價值。讓這種理由和價值成為一種快樂的課程——生活著、快樂著、學習著——這應當成為我們的另一種整合課程理念。那些日復一日的生活活動環節最容易磨掉我們教育工作的熱情，我們更容易僅僅將其看待成“過程”，而漸漸忽略了“過程”本身可能蘊涵的意義和價值。而這種意義和價值，其實，就是作為這一環節存在并一直循環下去的教育“點”；這種意義和價值，我們完全可以整合到同樣豐富多彩的生活課程中去。

一日生活皆整合課程。這種整合課程是活潑潑的、自然的來自于孩子的生活，又自然、活潑潑的回歸到孩子的身上。需要我們老師用教育機智及時發現和接住孩子生活中拋出的有價值的“球”，巧妙的再反饋給孩子——整合也就這么容易，只要用心即可。

三 整合課程的開展實施依賴于家與園的有效合作

從分科課程到五大領域課程再到現今實施的活動整合課程，體現在幼兒園每個教室外的活動計劃表上，體現到要家長配合的物品攜帶等活動中，家長們感受到了許多的不解：學的東西變少了，孩子玩的時間變多了；連續一個多星期都是學的某一樣東西（某個主題），不知道幼兒園的老師在干什么；陸陸續續的要從家庭中準備攜帶這樣那樣的東西，時間長了，都有些煩了……

這是不少家長的真實心態，這也反映了家長們對實施整合課程的疑惑和不解。整合課程的開展實施一定程度上也要依賴于家與園的有效合作。因此，家園工作也成了整合課程實施的重要任務，必須將整合課程的理念在家園工作中予以體現：將課程中主題選擇的原由和價值通過“主題簡介”等的方式告知家長；將活動開展中幼兒的發現、表現等用幼兒作品、照片等方式展覽出來；相關的主題活動結束后，將幼兒在整合課程中所獲得的發展與在傳統的、傾向知識教育的課程中幼兒所獲得的發展相比較，引導家長體會、甄別二者對于孩子發展的不同意義。

整合課程將幼兒、老師、家長緊密的整合成了一個教育的共同體，伴隨著孩子所感興趣的活動整合課程，家與園之間也有了更多的關注、交流和配合。這，是我們所期待的，也是我們實施整合課程所應該、也能夠達到的。

整合課程的理念內涵為我們所理解、接受了，可，僅僅是這樣還不夠。我們要將這中理念精髓滲透到與實施整合課程有關的、與幼兒息息相關的一切工作中去。