樂識樂寫，識寫和諧；樂描樂仿，描仿發展

摘要：寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。 要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好。要堅持寫字姿勢、執筆方法的指導，直至每個學生養成良好的習慣；要循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，使每個學生掌握寫字的基本技能。

關鍵詞：寫字；語文；基本技能

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0062-02

寫字，不僅是一項重要的語文基本功，而且是一個人文化素養的體現。 要加強寫字教學，通過教師的悉心指導，使每個學生都能把字寫好。要堅持寫字姿勢、執筆方法的指導，直至每個學生養成良好的習慣；要循序漸進地進行筆畫筆順、偏旁部首、間架結構的書寫指導，使每個學生掌握寫字的基本技能——低年級學生要寫得正確、端正、整潔，中年級學生進一步把字寫得美觀、大方，高年級學生再進一步把字寫得熟練，有一點兒自己的風格。教師的示范是最好的指導。因此，教師要苦練寫字基本功，加強示范，切不可用多媒體課件的演示取代板書。

記得很久以前郭沫若先生就說：“培養中小學生寫好字，不一定要人人成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認。這樣養成習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專橫，是容易誤事的。練習寫字，可以逐漸免除這些毛病。”

所謂“樂識樂寫，識寫和諧”，是指學生在“樂”中識字，在“樂”中寫字，并使識字、寫字結合起來，讓識寫二者關系處理得和諧得當，在輕松愉快地氛圍中完成識寫任務。這是寫字訓練的第一層次。所謂“樂描樂仿，描仿發展”是指學生能樂于運用現隨課文的生字自編字帖去描紅、仿影、臨帖；同時，樂于運用名家字帖進行自覺描仿，在描仿中鞏固識字，在描仿中規范寫字，在描仿中發展自己的個性，從而創新。這是寫字訓練的第二個層次，也是較高的層次了。

那么，如何實施這一訓練的思路呢？

一 認識寫字之樂，創設識寫和諧條件

1.使師生認識寫字之樂

樂以何來？馬卡連柯說：“人類生活真正的刺激劑是未來的快樂。”為刺激師生練好字的積極性，首先提高教師的認識。要認真學習國家教委、省市教委關于加強寫字教學的通知精神，深入課堂調查分析，了解學生現狀，認識的重要意義，從而大練自身了基本功。其次，組織學生欣賞老師及書法家的作品，學習書法家刻苦習字的故事，知道寫好漢字是每一個中國人應該掌握的最起碼的基本功，知道漢字對以后學習等各方面的促進作用。以上兩點的學習過程，便能使學生先去體會未來之快樂，從而刺激其寫好字的欲望。

2.創設識寫和諧的條件

(1)開設每周一節的寫字課，內容側重于指導學生寫字的筆畫、筆順、結構等寫字技巧，另外再增加每于上午或下午20分鐘的練字時間。

(2)把語文課本中的生字新詞，精彩片斷做成楷書字帖，以便教師作講解教材，學生作描仿練字的范字，使識寫同步和諧發展。

(3)做好練字時伴隨的音樂磁帶。盧扎諾夫曾說：音樂是連接一切的橋梁，把特殊的和聲旋律、音程和比率運用音樂中，當人們聽到這種特殊的音樂時，他們的腦細胞，身體和頭腦的節奏就會與星球和植物，地球和海洋的同步，頭腦和身體中的不協調與不同步將會消失。這些特殊的聲音和節奏能夠加強生命活動，使之更健康、更旺盛，它能使大腦和身體具備更大的能力，并擴展人的認識，使左右兩半球協調興奮。

二 享受寫之樂

1.在學生練字時播放音樂，使學生體驗到寫中之樂

學生在古典、高雅的樂曲中心靜下來，手慢下來，在這種輕松愉快的氛圍中踏踏實實地練字。實踐證明，學生非常喜歡這種形式，確實感到了寫字是一種享受，而且寫字效果挺好。

2.及時獎勵評價，享受物質之樂

學生練字時教師巡視輔導，及時評價表揚，提出修改意見，針對書寫認真、優秀者，給予一定的物質獎勵。如我在教學中宣布，凡是寫字成績連續獲得十次“優秀”者。可獲得“優秀作業獎”<獎一生字本，上寫“優秀作業獎”>；學期末建立“小書法家獎”等。這樣口頭表揚與物質獎勵相結合，使學生的寫字積極性大增，人人比著寫，個個樂寫、樂練。

3.舉辦比賽、展覽

推薦發展，享受精神之樂。班級、學校在適當的時候開展寫字比賽，師生能在大賽前更積極練字，賽后能發現不足，揚長避短、促進練字的積極性。在平時可開展形式多樣的展覽比賽。如我利用教室四周空閑墻壁，用鐵釘、鐵絲做成作業展覽區，平常就把評改完的學生作業掛在墻上展覽，可分組別劃區域展覽，可優良中差按級別展覽。讓學生在課余時間的評價中知道了哪樣寫好，哪樣寫不好。這樣制造出一種氛圍，在這種氛圍中鞏固了識字，提高了書寫水平。經實踐證明這種形式是使識寫得到和諧發展的最佳方式之一。 另一方式是建立“書法小組”，把優秀的作業向一些報刊推薦發展。以上方式會使書寫優秀的學生享受到最高層次的精神之樂。同時也會帶起一些落后學生寫字的積極性。

4.各科認真落實，擴大“樂”的領域

在上好寫字課和“天天練”的基礎上，進一步要求學生不但寫好書法作業，還要寫好各科作業。學校、班級可進行各科作業比賽。還可以把寫字與各科考試結合起來。對漢字不但要求寫對，還要寫規范。甚至在考試中，教師可據學生寫字姿勢適當加減分值，在評卷中根據字好壞適當加減分值，使寫字課中學到的技能在實踐中得到鞏固和強化。

5.描仿名家字帖，發展個性空間，提高樂的層次

在教學中鼓勵學生在課外自覺對名家字帖進行描仿<主要是顏、歐、柳的正楷書法字帖>。在大面積提高寫字質量的基礎上，使一批有書法才能的特長生有更大的發展，為“小書法家”的出現提供了可能。

其一，激發了學生寫字練字的積極性，大面積地提高了學生的書寫能力，鞏固了學生的識字率，使學生基本上能提高前達到《大綱》的要求，有相當一部分學生甚至超出了大綱的要求。促進描仿和諧發展其二，促進了學生的身心健康，對學生的非智力因素產生了積極的影響。

由于天天堅持20分鐘的練字，學生全神貫注，教師嚴格要求，磨煉了小學生的意志，克服了厭寫的情緒，陶冶了愛美情操，培養了良好的書寫習慣，對其堅強品格的形式產生了潛默化的作用。正如崔巒老師談的：“寫字姿勢正確就是健康教育；寫字不亂涂亂抹、作業整潔這是審美教育；按筆直、筆順書寫，一筆一畫都到位，這是培養學生做事認真、學習負責的態度。”有許多學習成績不太好的學生，經過練字，卻使大家發現有的是具有書法潛能的學生；有的由于字練得好受到廣大師生的表揚，帶動了學習成績的進步。

總之，經過實踐地發現，讓學生寫好字，其功效遠遠超出了練字本身，難怪許多人老年時仍然練習書法，正如人們所說：練字就是練人。