正確處理語文課堂教學中的矛盾

摘要：語文教學中充滿了矛盾，有時是特別復雜的，我們一定要分別對待，綜合進行、整體推進，既要抓矛盾的主要方面，又不可忽略矛盾的次要方面，任何片面和單一的現象都是不可取的。只要我們語文教師的思想縝密而協調了，語文教師即可在教學中駕輕就熟，圓滿地完成教學任務。

關鍵詞：語文課堂；教學；矛盾

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0068-01

語文教學在我國的歷史上，源遠流長，博大精深，它是中國兩千年的文明史的載體。語文教學先于其他任何一門科學，因為它是語言文字借以交流思想記錄事件的工具。在漫長的語文教學中，有很多組矛盾關系令語文教育工作者費解，有時處理不好，使教學成績和質量受到影響。尤其是進入新的世紀之后，我們語文教師更要掌握這些矛盾關系的性質、意義、處理方法，以使之更好地為社會主義現代化服務。在處理這些過程中，尤其要掌握他們之間的度的問題，分清誰是主要矛盾，誰是矛盾的主要方面，下面具體分析之。

一 處理好傳統的教學內容與現代教學內容的關系

中華民族是一個文明古國，曾為人類做出了巨大的貢獻。其中“仁、義、道、德”“忠、孝、節、義”，“溫、良、恭、儉、讓”等傳統道德，被世人所敬仰，成就了“禮儀之邦”之美譽。這些傳統美德至今仍有相當大的借鑒意義。也就是說，今天的文明是源于古代文明的，我們應該弘揚古代文明，使之為現代社會服務。然而，古代文化中也有不少糟粕，與現代文明格格不入，封建的等級制度，倫理家庭制度，三從四德等愚昧思想，我們都不應該接受。因此，對待古代文化，我們要進行揚棄，尤其是與現代文明相抵觸的糟粕部分，我們要剔除之。在這對矛盾中，依法治國是矛盾的主要方面。我們在教育學生時，要盡量將傳統美德與科學共產主義完美地結合起來，成為具有中國特色的現代文明國度。

二 處理好預設與生成的關系

預設是預測與設計，是課前進行有目的有計劃的清晰理性的超時空的設想與安排，具有彈性和留白。生成是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的動態形成的活動過程，具有豐富性和生成性。“動態生成”是新課程理念下課堂教學的主要特征，它強調課堂教學要改變傳統課堂教學固定不變、按部就班、機械僵化的教學模式，主張課堂教學必須構建生成性的探究性活動過程。

“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者是相輔相成的，是矛盾的統一體。在語文教學中，必須正確處理這一矛盾，審視教學資源，彈性設計教學，進而促進課堂的動態生成，在感悟、積累、運用的動態過程中，在準確把握“知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀”的同時，實現教學設計與課堂教學的和諧共振。而生成這個概念主要是針對預設而言。傳統的語文教學無論是備課、寫教案，都把教學目標的實現、既定計劃的完成作為教學成功的標志。而把握預設性因素便是這種教學成功的標志。

新課程改革帶來了新的教學理念，生成性因素的把握顯得尤為重要。新的課程標準旗幟鮮明地打出了以學生發展為本的旗幟。學科教學從強調目標、計劃發展到強調過程本身的價值。而在這種背景下的課堂教學必然孕育出許多生成性因素。所以在課堂教學中教師必須更多地凸顯課堂的真實豐富性、復雜多變性、不確定性和動態生成性。當然，需要注意的是強調生成，并不是忽略了預設。相反，我們的預設應更為充分，更為飽滿。因為充分的預設，代表的是對教材更深入地理解，代表的是對整個教學設計更為成熟地把握，只有這樣，我們的教師在課堂上才能得心應手，善于把握生成的機會，才能在課堂教學中形成動態的生成過程。

三 理論與實踐的關系

語文是理論的工具和基礎，是理論的載體和質料，只有學好語文，才能提高理論水平，如果只是紙上談兵，缺乏實踐檢驗，也還不是真正的有價值的理論。理論具有指導意義，有點睛之功能，而實踐具有客觀性的特征，二者相互影響，相互促進。語文教師要注重幫助學生增長理論知識，同時要注重指導和帶領學生參與學校、社會、家庭等實踐活動，從小培養唯物主義史觀。

四 處理好聽、說、讀、寫之間的關系

語文能力包含許多個方面，其中聽、說、讀、寫能力的培養是其主要目標。這四種能力不是孤立的，是互相聯系的。聽是指聽別人讀，或聽錄音，將其傳播的信息迅速記憶到自己的腦子里，并作出快速反應，說是表達自己思想的主要方式。也足語言交流的主要途徑。讀是對課文、文章等進行朗誦或默讀，寫是在前三種的基礎上，進行寫作，寫作是考察學生綜合能力的主要方式。在這四種能力中。寫是矛盾的主要方面。當然這種能力互相促進，共同提高，交替進行，教師在訓練時，要互相配合使用。不可單一化。

五 課內教育與課外教育的關系

課堂教育從孔子聚徒辦學，伺座論道開始，經過2500多年的歷史流變、革故鼎新，積累的豐富的經驗。因其有集中授課、便于交流、傳遞信息廣泛等優點，至今仍不失為教育教學的主渠道、主戰場。我們有責任不斷優化和改進課堂結構和教學內容，力求使這一古老的教學形式再放異彩，然而，因為“語文的外延是宇宙”，“大語文觀”教學思想告訴我們，必須輔之以課外教育內容，只有投身于廣闊的社會大課堂，語文能力才有望真正培養起來。除了以上幾組矛盾關系以外，還有教法中的啟發式和填鴨式，傳統教育的揚與棄，通用教材與鄉土教材以及聽、說、讀、寫的關系等問題，這些都需要我們語文教師深入探討，反復研究，努力實踐。唯此，我們語文教師的教育教學能力才可以升級上檔，學生的語文素質才得到真正的培養。

總之，語文教學中充滿了矛盾，有時是特別復雜的，我們一定要分別對待，綜合進行、整體推進，既要抓矛盾的主要方面，又不可忽略矛盾的次要方面，任何片面和單一的現象都是不可取的。只要我們語文教師的思想縝密而協調了，語文教師即可在教學中駕輕就熟，圓滿地完成教學任務。