課伊始 趣亦生

摘要：小學語文的教學內(nèi)容多樣，新課導入應(yīng)該各具特點。模式化的導入內(nèi)涵淺，不能很好體現(xiàn)各類教材的特點，形式單一乏味。長時間運用某種導入方法，對學生的學習興趣將產(chǎn)生不良影響，這就要求我們運用多種方法導入新課。

關(guān)鍵詞：小學語文；語文教學；導入方法

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0065-01

小學語文的教學內(nèi)容多樣，新課導入應(yīng)該各具特點。模式化的導入內(nèi)涵淺，不能很好體現(xiàn)各類教材的特點，形式單一乏味。長時間運用某種導入方法，對學生的學習興趣將產(chǎn)生不良影響，這就要求我們運用多種方法導入新課。

一 用課題導入

利用課題導入，是指利用課文題目中的關(guān)鍵詞語或根據(jù)課文題目提出一系列問題來導入新課的方法。這種方法主要應(yīng)用于一些題目直接點明中心或直接交代事情的課文。

例如，在教學《鳥的天堂》這篇課文時，可以這樣設(shè)計：

師：同學們，我們來看看課文的題目，你認為哪個是中心詞？（天堂）天堂是什么意思？（幸福美好的生活環(huán)境）你們想知道鳥的天堂是怎么美的嗎？現(xiàn)在我們一起跟著作者來游覽一下鳥的天堂吧。

這樣一來，既可以引導學生初步了解課文的主要內(nèi)容，把握課文中心，又使學生的興致一下子高漲起來，大家都急于想知道課文是怎樣描寫鳥的天堂的。那樣，這堂課就能順順利利地完成，收到極好的效果。

二 聯(lián)系舊知導入

借助與新教學情境密切相關(guān)的舊知識，引導學生對新知識進行預(yù)測、設(shè)想，從而激發(fā)他們對學習新知識的興趣。一般來說，學生對新的教學情況能產(chǎn)生好奇心，但要轉(zhuǎn)化為學習興趣，則必須借助于新舊知識的聯(lián)系，教學心理學的研究表明，面對新奇的信息，學習者一般根據(jù)已有的知識進行選擇，只有與舊知識建立起聯(lián)系的新信息，才能引起學習的興趣。正如孔子所說的“溫故而知新”。

例如：《草原》一文編排在課文《鳥的天堂》之后。這組教材的重點訓練項目是“抓住事物的靜態(tài)和動態(tài)”。教學這篇課文，可以這樣導入新課：“我們學習了《鳥的天堂》，了解了什么是事物的靜態(tài)描寫，什么是事物的動態(tài)描寫，今天來學習《草原》這篇課文，找出課文的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”。

三 質(zhì)疑設(shè)問導入

學貴有疑。運用質(zhì)疑的方式，提出疑問，促使學生探求答案，開動腦筋，活躍他們的思維。

一位教師教學《蛇與莊稼》，在板書課題后，學生意想不到教師這樣發(fā)問：“你們怕蛇嗎？”大多數(shù)學生作出肯定的回答之后，教師把話題一轉(zhuǎn)，又提出新的問題：“課文里寫有個地方?jīng)]有蛇，農(nóng)民特意去外地買蛇養(yǎng)，這是什么道理？”學生懷著好奇的心情閱讀課文，尋找答案。

質(zhì)疑設(shè)問，目的是以“疑”作為學生“思”的先導。所提出的問題要緊扣教材內(nèi)容的重點，能激發(fā)學生動腦思考，引起學生探新尋勝的興趣，喚起他們的求知欲望。教學《烏鴉喝水》，有的設(shè)問：“誰見過烏鴉？它是什么樣子的？”學生的回答各異，卻無助于閱讀理解，效果適得其反。

四 設(shè)置懸念導入

根據(jù)教材內(nèi)容的性質(zhì)，提出問題，揭示矛盾，造成懸念，引起學生的好奇心和求知欲。懸念的設(shè)置，一般要通過一定的情節(jié)或某些事例，不是簡單直接的提問，猶如講故事，說到緊張、激烈、熱鬧、扣人心弦之處，戛然而止，從而引起聽者的強烈興趣和好奇。

例如，有一位教師教學《草船借箭》是這樣設(shè)置懸念，導入新課：《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》改寫的。東漢末年，曹操、劉備和孫權(quán)各據(jù)一方，稱魏、蜀、吳三國。當時，曹操剛剛打敗劉備，又攻打?qū)O權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抗曹操，劉備派杰出的政治事、軍事家諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，孫權(quán)手下的大將周瑜忌妒諸葛亮的才能，想陷害他。諸葛亮是怎樣對待的？最后的結(jié)果怎樣？我們一起來讀課文。

五 創(chuàng)設(shè)情境導入

運用生動形象的語言，教學掛圖或現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設(shè)一種生動感人的情境，使學生為之所動，為之所感，產(chǎn)生共鳴，更好地進入新的教學情境。

例如，教學《瀑布》，先讓學生觀察黃果樹瀑布的畫面（掛圖或幻燈片），感受到瀑布的雄偉氣勢，再學習新課。又如，教學《讓我們蕩起雙槳》，先播放歌曲，激起學生感情的波瀾，再引入新課等。

創(chuàng)設(shè)情境的基本要點是“情”與“境”，通過“境”來表現(xiàn)和感染“情”，通過“情”來深化“境”。因此，使用這種方法，最本質(zhì)的要求是根據(jù)“情”來創(chuàng)設(shè)“境”。

六 利用游戲或?qū)嶒瀸?/p>

利用游戲或?qū)嶒瀸胧堑湍昙夁M行課堂導入地最佳方法。讓學生通過做游戲或小實驗，提高他們的參與積極性，讓他們在游戲中弄清課文內(nèi)容。

如在教學《烏鴉喝水》時，我是這樣做的：

師：同學們，有一只烏鴉，它口渴了，到處找水喝，終于讓它找到了一個瓶子。可是瓶子里只有半瓶水，它喝不著，怎么辦呢？請你們給它想一個辦法，并試一試這個方法行不行。（接著，給每個小組發(fā)一個裝有半瓶水的瓶子，讓他們自己動腦、動手做一做。）

師：你們是怎樣讓水升高的？（請小組代表發(fā)言）你們都很聰明。那么，你們想不想知道烏鴉是怎樣喝到水的嗎？

學生通過自己做實驗，加深了對課文的了解，而且對烏鴉是怎樣喝著水十分感興趣，聽課也很認真。

七 利用文中的中心句，重點段或人物的語言導入

這樣的導入，能引導學生抓住重點地學習課文，圍繞著中心思考問題。

例：在教學《桂林山水甲天下》一課時可以這樣導入：

師：同學們，你們已經(jīng)預(yù)習過課文，請同學講一講你認為課文中哪句是中心句？它起什么作用？

生：課文開頭的“桂林山水甲天下”這句話。

師：下面我們就圍繞這句話學習課文，看看桂林山水究竟是怎么樣的？作者為什么說“桂林山水甲天下”？

經(jīng)過這樣的導入，學生就能明確中心，能帶著問題去思考，對課文的理解也容易了。

八 補充介紹導入

有些課文內(nèi)容與學生的認識有一定的距離，根據(jù)教材內(nèi)容的特點，適當補充介紹一些與之密切相關(guān)的知識，如時代背景、人物事跡，作者生平等，能激發(fā)學生的思想感情，減低理解課文的難度。

例如：《黃繼光》寫的是中國人民志愿軍戰(zhàn)士發(fā)揚國際主義精神，在朝鮮戰(zhàn)場英勇犧牲的事。教學時，可由簡介“抗美援朝”的時代背景導入，讓學生了解到抗美援朝的歷史意義。

藝術(shù)性導入新課的方法，因文而異，因班而異，靈活多樣，門徑各異。但切不要擺花架子，要實中求活，要將知識性、趣味性結(jié)合在一起。葉圣陶對“導”說得最為切中：“'導'者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之。”在設(shè)計導語時，要了解學生，根據(jù)學生求知規(guī)律和心理需求，將學生的注意力引向?qū)θ母兄箤W生很快入境，從而激發(fā)學生自讀自悟，真正做到“課伊始，趣亦生”。