小議培養學生學習語文的興趣

摘要：俄國教育家烏申斯基說過：沒有興趣的強制學習，將會扼殺探求真理的欲望。世界著名的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”學生，尤其是初中學生，他們的活動和學習對象最容易從興趣出發，最容易被興趣左右。有了興趣才有愛好，有了愛好才會樂于學習。

關鍵詞：學生；學習語文；興趣

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0061-01

所謂興趣是學生對學習活動和學習對象的一種認識傾向和情緒狀態。俄國教育家烏申斯基說過：沒有興趣的強制學習，將會扼殺探求真理的欲望。世界著名的物理學家愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”學生，尤其是初中學生，他們的活動和學習對象最容易從興趣出發，最容易被興趣左右。有了興趣才有愛好，有了愛好才會樂于學習。

一 注重情感投入，激發學生學習興趣

中國的傳統教育過分強調“師道尊嚴”，師生之間界限分明，“聽老師的話”，“老師講的不會錯”，被學生家長、學生奉為金科玉律。這種居高臨下的不平等師生關系嚴重禁錮了學生的思維、興趣。所以民主、平等，朋友式的師生關系必須取代傳統的惟命是從的師生關系。學生學習興趣的激發離不開教師的情感投入，教師以飽滿的熱情，充沛的感情，全神貫注于所講的內容，神采飛揚，情文并茂使學生感情涌動，激起濃厚的學習興趣。教師情感的投入，要對學生的學習、生活等狀況了如指掌，幫助學生解決在學習、生活上遇到的困難，以慈母般的情感對待他們的成功和失敗，把信任，期待的目光投向每一位學生，把尊重，激勵的話傳送給學生，把和藹的微笑灑向全體學生，多一份關愛，少一份指責，取得學生的喜愛與信任，營造一種和諧、相互尊重的教學氛圍。親其師才能信其道，受學生尊敬的老師，學生才會樂意接受他的情感傳遞和講授的知識，達到學生學習的最佳狀態，才能引起師生思維上的共鳴，這種共鳴是興趣的傳遞，是興趣的激發。實踐證明，只要教師在教學中投入了全部感情，就能激起學生學習興趣，就能收到良好的教學效果。蘇霍姆林斯基說：“熱愛學生是教師生活中最主要的東西。”每個學生最起碼的心理需要就是希望得到老師的愛。語文教師如果能夠把自己對學生的熱愛、情感、期待的信念及時準確地傳遞給學生，學生就會提高學習語文的自覺性和自信心，必將對語文學習產生強烈的興稱。

二 教師要精心設計導語，誘導學生學習興趣

導入新課是新授課的重要環節。俗話說的好：“良好的開端是成功的一半。”一篇文章有了引人注目的開頭，就像一出戲有了緊鑼密鼓的開場，一堂課也應有妙語連珠，語驚四座的導語。例如講《葫蘆僧判斷葫蘆案》，就用《紅樓夢》的故事引入新課，講授《從甲骨文到縮微圖書》就用關于書的謎語導入新課。講述《范進中舉》就用《孔乙己》來對比著誘導興趣。總之導語要新奇有趣，使學習氣氛高漲，增強教學效果。反饋教學法的創立者劉顯國老師說：新課的導入，它在課堂教學中是新課的導言，是新課進行的開端，是教師譜寫一首優美的教學樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。

三 注重學習方法指導，培養良好的學習習慣

新教材以“以指導教法，滲透學法”的思想，在每章內容的編排上安排了“做一做”，“想一想”，“議一議”“讀一讀”等欄目。其宗旨設法使學生學有趣，學有法，學有得，同時對教師教法提出了高要求。在教學實踐中，從興趣教學入手，側重于從以下幾個環節中進行：

1.培養閱讀習慣

具體方法是閱讀的前出示閱讀題；閱讀完畢，或通過提問或評估的形式來檢查閱讀效果，或有計劃的組織學習，小組以討論的形式探討閱讀內容，同時，鼓勵學生在閱讀中找出問題，并不失時機的表揚在閱讀中有進步，有成績的學生，使學生有獲得成功的喜悅，從而產生興趣，養成閱讀的習慣。

2.培養討論的習慣

教師通過有針對性，合理性的提問，引發學生進入教師所創造的教學情境，引發他們積極探討教學知識，逐步培養他們的思維能力和討論習慣。

3.培養觀察能力

學生對圖形，對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動，目的不明確。這就需要教師引導他們有的放失，積極主動去觀察，可采用邊觀察，邊提問，邊引導學生對變化原因，條件，結論進行討論；也可以創設教學情境，把學生帶入比較熟悉的環境去觀察，這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養成觀察的習慣。

4.培養合作學習的習慣

小組合作早已不是一個新名詞了，但在新的教學模式下，這一點顯得尤為重要。可以說小組合作學習就是新的教學模式的靈魂。但目前小組合作還存在著不少的問題，比如說學生合作不積極，小組成員表現不均衡，在開展小組活動的課堂上，有時會出現“冷場”。小組成員接到合作學習任務后不商量、不討論，要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，小組合作的優勢沒有發揮出來，使合作流于形式。

四 融洽師生關系，激發學生對學習的興趣

在教學過程中，教師的情感對學生有直接的感染作用，學生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。講課時，要盡可能地縮小與學生之間的空間距離，最大程度地和每一個學生發生心理上的溝通，及時了解學生的學習情況，并使學生從心理上感到他們每一個對教師來說都是非常重要的，為師生進一步接觸創造有利條件。如果老師不尊重學生，不愛護學生，學生就會產生反感，甚至厭惡。這種反感的情緒，會直接影響到老師所教的學科上，從而引起他們對該門學科的反感。我對學生的要求是嚴格的，但從不發脾氣，我通過與學生廣泛的情感交流，融洽師生關系，來激發學生對學習語文的興趣。

初中學生處于心理發展的過渡期，他們不像小學生那樣具有盲目的“向師性”，但卻具有朦朧的“擇師性”。他們學習時不但選擇學習內容，而且選擇師生感情。針對這一心理特點，我盡量抽出時間接觸學生，交流思想，培植感情，建立融洽的師生關系。這樣，學生“選擇”、“認可”了我這個老師，同時，對我所教的語文課也產生了濃厚的興趣。