激發學生作文興趣 提高作文教學質量

摘要：作文是項富有創造性的勞動，即使寫同一內容，學生也會不盡相同。作為教師應該相信學生的潛力，激發學生作文興趣，并創造條件使學生的創造潛能得以充分發揮，從而提高作文教學質量。

關鍵詞：作文；興趣；表達

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0028-01

小學生怕寫作文、煩寫作文，對寫作文沒興趣是個普遍現象。這個問題長期困擾著小學作文教學。影響著作文教學質量的提高，因此必須認真加以解決。

在多年的作文教學中，我在激發學生作文興趣方面做了些嘗試，并取得了很好的效果。下面是我的主要做法和體會：

一 教學生學會表達

所謂表達就是用恰當的語言文字把看到、聽到或經歷的事情表現出來。常聽到老師和家長們抱怨：“沒少讓孩子讀書，積累句子，可這孩子怎么還是不會表達呢？”我認為要想讓學生寫好作文，學會表達是關鍵。選材再好，觀察再仔細，表達不清還是沒有用。這種茶壺里煮餃子——肚子里有貨倒不出來的人已經不能滿足二十一世紀的需要了，只有能言善辯，既能辦好事又善于表達的人才方能適應新世紀的需要。如果平時只讓學生讀、欣賞，而不教會他們去表達，那么他們只會停留在理解的基礎上，不會有大的提高。我國小學教學目的明確規定要讓學生達到能正確地理解和運用祖國的語言文字。理解只是前提，運用才是最終目的，理解了并不一定會運用，從理解到運用是一個質的飛躍，要想從理解上升到運用，還需要加強訓練。

我認為提高學生表達能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達的特點，加強仿寫訓練。這不是教學生寫八股文，因為選入課本的每篇課文都是文質兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是因為讓學生去體會文章的中心思想，更重要的是讓學生去學習人家的寫法。語文學科具有很重要的工具性，例如：有的文章過渡句或過渡段很突出；有些文章的標點符號很典型；有些文章結構清晰；還有些文章的修辭方法運用生動準確；……，教師就應根據文章的特點有選擇地讓學生仿寫，通過各種仿寫的訓練，達到會寫的目的。

二 鼓勵學生寫放膽文

作文是項富有創造性的勞動，即使寫同一內容，學生也會不盡相同。作為教師應該相信學生的潛力，并創造條件使學生的創造潛能得以充分發揮，而不能用過多過高過死的要求束縛住學生。要讓學生真正體會到：作文并不難，就是用我手寫我口、用我手寫我心。要讓學生通過作文感受到放飛心靈的快樂。

每接一個班，我都設法為學生多創造說和寫的機會。在學生對作文感興趣之前，我只要求學生怎么想的就怎么說，怎么想的就怎么寫，但必須認真。每次作前指導，我也把重點放在激發學生興趣、幫助學生開拓思路上，鼓勵學生自由表達。我還鼓勵學生在完成教師和教材規定的作文外，利用課余時間主動寫些東西，內容、形式不限。我則隨時收看、指導。待學生有的寫了，愿意寫了，動筆不犯怵了，我再逐漸地提出《大綱》規定的要求，學生也就很容易做到了。關于這點，魯迅先生早就指出：“從前，教我們作文的先生并不傳授什么《馬氏文通》、《文章做法》之類，一天到晚總是讀、做，讀、做，做得不好，又讀又做。但偶然之間，也會不知怎么一來——真的是偶然之間，也會不知怎么一來，卷子上的文章居然被改的少下去，留下來的而且有密圈的處所多起來了?！?/p>

多讀多寫，從讀學寫，先放后收，是傳統作文教學留下的寶貴經驗，至今仍有借鑒意義。

三 多向對話與單向傳授相結合

作文知識和能力之間應該有著必然聯系，但是知識到底在寫作中能起多大作用，卻很值得懷疑。寫得一手好文章，寫作知識不及格的人絕不是個別的特例。對我們寫作有益的倒是一種沙龍式對話，能激發大家的寫作熱情，給大家寫作得失的啟發?；谶@樣的一些基本想法，作文評講課就應是“沙龍”式的，就一個作文題或一篇作文，展開廣泛的對話。作者可以發表自己的見解，同學們可以發表自己的評論，不同意見可以辯論，老師也只是其中普通的對話者。不是說教師就完全喪失了教師的角色，不發揮該有的作用，而是說教師不以自己的意見為核心。討論的話題，也不是糾纏于所謂寫作的知識和寫作的理論，包括教材的寫作內容也絕不拘泥，甚至有時會把它作為我們批評的對象；也可以以學生的習作為話題，以鮮活例子為討論的出發點。人們常說教學的主體是學生，但在課堂中具體地體現就不容易，而且要在作文教學中實現學生的主體似乎很難。而我們認為這樣的作文評講課，學生往往能成為“主體”，非常投入，學生和教師應該都覺得效果不錯。

四 幫助每個學生獲得成功的體驗

在多年的作文教學中，我始終堅持多表揚、多鼓勵、少批評、不諷刺、不挖苦。對每次每個學生的作文，我總是努力捕捉其中的閃光點．大到選材、立意、構思，小到用字、用詞、一個標點，只要有值得肯定的地方，我都給學生劃出來、點出來，讓學生體會到成功的快樂，從而增強寫好作文的自信心。對于普遍存在的比較集中的問題，我搞專題講評；對于個別學生存在的比較嚴重的問題，我找來學生進行面批，做有針對性的指導。我努力使學生感到：老師是關心他們、愛護他們的；老師是他們寫好作文的幫助者；在老師的幫助下，只要自己努力，就一定能寫好作文。

與此同時，我還努力給學生提供展示自己作文的空間，使學生獲得成功的體驗，進而對作文產生興趣。我采取的方法有：

(1)講評優秀作文。每次講評課都選擇一兩篇優秀的作文及片段或打印出來或讓學生自己讀，并請小作者談經驗說體會，供全班同學借鑒。

(2)開辟作文園地。把每次作文中寫得好的、有進步的、有特色的各類有代表性的作文貼在園地里，供全班同學學習。

(3)設作文欣賞課。每周設一節作文欣賞課，每個學生從自己一周的日記、周記、自由作文中任選一篇或一段讀給大家聽，師生共同賞析。

(4)編班級優秀作文選。每學期末，要求學生從自己一學期的作文中選擇一兩篇最滿意的作文參加班級優秀作文評選，然后把評出的優秀作文裝訂成冊，掛在班上。

(5)鼓勵參賽，推薦發表。作文是一個系統工程，需要學生知、情、意、行的共同參與，所以教師要重視學生非智力因素的培養，尤其要注意激發學生的寫作興趣，這是提高作文教學質量的重要一環。