淺談高職英語教學改革

摘要：目前，中國大學畢業(yè)生就業(yè)困難使得高職教育越來越受到重視和期待，人們希望職業(yè)教育能為提高就業(yè)率作出貢獻。而高職英語一直是高職教育中必不可少的部分，究竟如何開展高職英語教學方法的革新，提高實際運用能力成為全國高職英語教師面臨的同一個難題。

關鍵詞: 高職英語；教學改革

高職英語教學仍主要采用以傳授語言知識為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式，大多數教師在講課時仍采用“說教式”教學法，仍然是教師以課本為中心，學生被動學。“一本書，一只粉筆，一張嘴”的教學模式已經越來越不能滿足學生對知識實際運用的渴求。教育部門對高職院校的評估工作中也明確提出了教學改革尤其是英語教學改革的必要性和緊迫性。

一、高職英語教學改革對教材的要求

教學內容改革是高職英語教學改革的首要任務，而教材改革又是教學內容改革的重要環(huán)節(jié)。高職英語教材應強調實用性、趣味性，始終貫徹聽說領先、培養(yǎng)能力的宗旨，遵循語言學習的規(guī)律，把學習語言首先當作技能訓練，而不僅僅是知識傳授的過程。課文不宜過長，但要求有實用性并容易引起討論，學生學后不僅理解課文內容，而且能用英語就課文有關內容表達自己的意見；聽力和口語應相互配合，創(chuàng)造情景，由易及難，循序漸進，使學生在不斷的聽說過程中加強語感，達到準確和流利。大部分語法訓練也要與口語訓練結合在一起。整體突出讀、譯能力的培養(yǎng)，兼顧聽、說、寫的基礎訓練。這樣的教材才能做到聽說領先，真正讓學生有盡可能多的實踐機會，有利于創(chuàng)造微觀的外語環(huán)境，徹底擯除“啞巴英語”的陋習。教材表現出實用性、實踐性、時效性的“三實”特色，使學生的英語應用能力與實際涉外交際和社會需要結合得更加密切。

1.分專業(yè)選擇公共英語教材。高職人才培養(yǎng)以就業(yè)為導向，強調實用性和職業(yè)性，體現在高職公共英語這門課上，要求畢業(yè)生就業(yè)時擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術、能力要求不同，而各自設置了不同的教學要求。盡管公共英語作為各專業(yè)的共同基礎課程，但服從專業(yè)教學的培養(yǎng)目標，在專業(yè)人才的英語知識和能力結構的構建上要有所區(qū)別。

2.以實用性選擇英語專業(yè)教材。結合行業(yè)動態(tài)，選定實用性強的教材，并在使用一個學期之后，綜合各課程授課老師和學生對教材使用的意見和評價，確定教材適合程度，如不適合可作更換，力求保證教材的難度與教授對象的水平達成一致，避免由于教材原因造成學生厭學或者自卑情緒，同時教師也能夠更有效利用教材進行教學活動。

二、高職英語教學改革對教師的要求

雙師型”教師是我國職教教師專業(yè)化的本真體現，是職教教師專業(yè)化發(fā)展的基本目標，即要求專業(yè)課教師具備兩方面的素質和能力：一要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，有較強的教學、教研能力和素質；二要有廣博的專業(yè)基礎知識，熟練的專業(yè)實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創(chuàng)業(yè)的能力和素質。進入企業(yè)培訓，旨在培養(yǎng)既能擔任專業(yè)理論的教學工作，又能勝任專業(yè)技能的訓練工作，還能指導學生進行生產實習的“雙師型”教師。此舉為學校提供了優(yōu)質的師資力量，保障了工學結合教學模式持的續(xù)發(fā)展。

三、高職英語教學改革對教學方法的要求

1.學生為主體。過去的高職英語教學，往往是出于一種單一的教師傳授知識、學生被動接受的狀況，即注重“傳道”，兼顧“受業(yè)”，忽視“解惑”。現在推行的是恰當“傳道”、注重“授業(yè)”、提倡“解惑”，即選取恰當的、必需的理論知識講授；根據專業(yè)特點和就業(yè)需要，指導學生優(yōu)化學習方法，掌握英語運用的能力；引導學生在訓練實踐中去發(fā)現問題、分析問題、解決問題。變學生的被動接受為主動學習，變單純地接受理論知識為運用理論知識和學習方法來提高英語的應用能力。

2.模塊教學。模塊實質上就是一種微觀課程形態(tài)，它自成一個獨立的知能體系，去實現一種明確的實用性能力化的教學目標，是打破以知識為中心的傳統(tǒng)學科章節(jié)體系而建立的各種類型的能力和素質專題。模塊由一個乃至多個學習單元構成。學習單元就是根據模塊知能體系的各個具體目標與內容而劃分的小專題。模塊的核心是素質與能力，具體來說，就是在進行各類活動（社會活動或職業(yè)活動）的過程中認識問題、分析問題、解決問題等的素質與能力，即做人與做事的素質與能力。模塊教學的課程結構將從目前的按門類一個層次設置變?yōu)榘础皩W習領域——科目——模塊”三個層次設置。它與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別在于：

（1）從教育觀念上來看，傳統(tǒng)教學是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的實際靈活應用。

（2）從教學內容上來看，傳統(tǒng)教學是先知識后技能，有知識與技能兩條教學脈絡，模塊教學只有能力（素質）一條脈絡。

（3）從教學方法上來看，傳統(tǒng)教學側重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學側重于能力和素質培養(yǎng)，更多地采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及合作學習、研究性學習、發(fā)現式學習等符合認知規(guī)律和情感認同規(guī)律的先進教法與學法。

高職英語教學必須注重實效，結合其自身特點，使教學活動更符合語言學習規(guī)律，達到培養(yǎng)學生的英語綜合能力的目標，以滿足社會發(fā)展對高級應用性專門人才的需要。

參考文獻：

[1] 余偉良，馮一粟.高職英語教學改革探索[M].高等教育出版社，2010.

（作者簡介:何 薇(1983.2-)，女， 湖北武漢人，大學本科，武漢商貿職業(yè)學院 ，研究方向：商務英語。）