漢字的字形結構特點及小學識字教學探究

摘要：漢字是中華民族特有的一種文化珍寶，它以獨特的藝術魅力使無數的中華兒女折服，成為中國文明史上的一朵奇葩。小學生作為我國的新生力量，其漢字的掌握程度，不僅影響到其對于語言文學等的喜愛，還在某些方面左右著其對于祖國的熱愛。因此，小學語文教師必須努力做好對于小學生的漢字教學。本文通過分析漢字字形結構的特點，談論了小學語文教師提升小學生識字教學的教學水平的相關策略。

關鍵詞：漢字；字形結構；特點；小學生；識字教學

中華民族的漢字具有其自身無以倫比的魅力，它不僅通過字體本身傳達美好的意蘊，還以一種獨特的形體記錄著中國歷代傳承的優秀文明，漢字是中華兒女引以為傲的瑰寶。小學時代，學生開始系統地接受識字教學，其對于漢字的掌握將深深地影響到其未來的成長及發展，因此，小學語文教師在對小學生進行識字教學時，一定要充分發揮自己的力量，加深小學生對于漢字的領會及熱愛。本文通過對漢字形體結構進行分析，談論了小學語文教師加強對于小學生的識字教學力度的相關教學策略。

一、漢字的形體結構特點分析

漢字作為一種文明的精華，幾乎全部都是形、音、義三個部分的結合，因此，在對學生進行識字教學時，一定要從漢字的這三個方面出發，通過這三個方面的認知來達到學生對于漢字的良好掌握。本文接下來就簡單對漢字進行一些相關的形體結構的分析：

漢字是人們用來進行交往和記錄，而在長期的歷史過程中產生的一種工具，它自身帶有一定的意思。而這種意思基本上都是通過漢字的形體來傳達的，通過對漢字本身的結構進行分析，漢字的本義一般都可以被找到。因此，就這個方面來講，漢字的形體結構首先具有一定的表意性。再者，整個漢字群體還大部分都是一些拼形的文字，而且有特別多的同音字。漢字的部首非常多，這些部首進行拼合而得到了許多不同的漢字。所以，漢字在某種意義上說就是一種拼形的文字。同時，這種拼形文字還由于部首的相同，或者是其他方面的相近，而產生非常多的同音現象。這樣一來，漢字的識字教學就可以通過形和音的組合，實現人們對于它的掌握。

目前，我國的小學識字教學大部分的困難都存在于字形部分，很多學生都不能做到對于字形的正確分類。小學語文教師在進行識字教學時，可以通過字形結構對學生進行教學。

二、小學識字教學的字形教學策略

通過引導小學生對于字形結構特點的認知，使小學生達到對于漢字的精確掌握，是小學語文教師進行教學的一個非常好的方法。本文接下來就簡單談論一下應該如何通過字形結構特點實現對于小學生的識字教育：

（一）應用漢字的形音特點進行教學

漢字的很大一部分都是形聲字和會意字，因此，小學語文教師可以通過對這方面知識的傳授，達到對于學生的漢字教學。教師可以引導孩子對漢字形成一種直觀的把握，然后在這種直觀把握的基礎上，實現對于偏旁及部首等的分類理解，使小學生形成一種字形與字義之間聯系的認知。例如，教師可以先讓孩子記憶一部分比較容易掌握的簡單偏旁和部首（如“水-江、河”、“草-花、草”、“言-說、話”、“目-眼、睛”等）；然后再引導學生進行部首的組合（如“水和青=清”、“目和青=睛”、“言和青=請”等）；最后再指導學生觀察分析漢字，從而使孩子通過對比分析達到對于漢字的牢固掌握。這樣以來，學生不僅通過偏旁了解到字體的搭配組合產生的意思，還能夠在很大程度上達到對于漢字字音的掌握，因此，通過漢字的形音特點對小學生進行教學是非常必要的。

（二）通過字形對稱和甲骨文實施識字教學

對稱性在漢字的形體結構中表現的非常明顯，整個漢字的對稱結構可以有效地幫助學生進行漢字記憶。比如“亞”、“王”、“言”、“申”等字，這些對稱性的字形結構的教學，不僅可以使學生形成比較形象的感知，還能夠加深他們對于這些漢字的記憶。在學生對其進行具體的運用時，也能在一定的程度上達到順手拈來的效果。再者，小學生所學的漢字都是比較簡單的，教師在進行教學時，可以通過簡單的甲骨文教學，使孩子在興致高昂的情況下達到對于漢字的掌握。如日、月、本、末、魚、蟲等簡單的甲骨文，其形體極為形象直觀，而且還通過形體直接傳達著其含義。所以，在進行漢字教學時，迎合小孩字的好奇心及思維特點，利用簡單的甲骨文形體對其進行教學是非常有效的。

三、結語

漢字對于中國人而言，是人們情感的一種獨特的蘊含，而這種漢字的情感蘊含在一定程度上代表著人們對于本民族以及民族文化等的認同。因此，小學語文教師必須努力地探索不同的方式，通過漢字的形體結構特點等方式，實現對于小學生識字教學的良好教育，使小學生形成對于漢字的一種真正的領會。

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（作者單位：福建省南安市第一實驗小學）