“問(wèn)題”學(xué)生如何應(yīng)對(duì)

摘要：教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理特點(diǎn)，善于理解學(xué)生的想法和行為，善于鉆研相應(yīng)的教育方法就能解決“問(wèn)題生”所存在的任何問(wèn)題。每個(gè)教師只要有恒心有毅力的做到以上三個(gè)“善于”，就一定能達(dá)到理想的效果，會(huì)收獲豐碩的果實(shí)，更會(huì)得到每個(gè)學(xué)生的信任和尊重，從而使班級(jí)的工作開(kāi)展和 “問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化更加順利進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題”學(xué)生；理解信任；潛移默化。

做輔導(dǎo)員總想讓班上每個(gè)同學(xué)齊頭并進(jìn)，但這又是很難辦到的事。班上總會(huì)有少數(shù)同學(xué)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，面對(duì)這種情況，輔導(dǎo)員該怎么辦？我覺(jué)得借助輔導(dǎo)員的魅力是能夠改變學(xué)生的不良習(xí)慣的，具體說(shuō)，有以下幾點(diǎn)。

一、查清病因，對(duì)癥下藥

名醫(yī)之所以能妙手回春，就因?yàn)樗懿榍宀∫?，?duì)癥下藥?！皢?wèn)題生”表現(xiàn)各不相同。有的是學(xué)習(xí)上不求上進(jìn)，成績(jī)很差；有的是淘氣頑皮，行為習(xí)慣放蕩不羈，自由散漫；有的是先天不足，智力低下等。輔導(dǎo)員在了解這些情況之余，還應(yīng)做詳細(xì)的調(diào)查，仔細(xì)地觀察，深入了解和研究他們的心理特點(diǎn)，找出病源，有的放矢，才能收到良好的效果。

二、拉進(jìn)距離，培養(yǎng)感情

因?yàn)椤皢?wèn)題生”時(shí)常受到輔導(dǎo)員和授課老師的批評(píng)和指責(zé)，總認(rèn)為老師不喜歡自己，歧視自己，所以“問(wèn)題生”一般性格孤僻，感情脆弱，疑心重，自卑情緒濃，對(duì)自己缺乏信心，對(duì)他人懷有“戒心”，甚至“敵意”，便有一種破罐子破摔的思想，更加放任自己。教師對(duì)“問(wèn)題生”的這些心理特點(diǎn)要清楚明了。對(duì)于這些“問(wèn)題生”，輔導(dǎo)員一個(gè)最不能忽視的問(wèn)題就是不能歧視他們。在批評(píng)教育時(shí)任何帶有傷害性侮辱性的語(yǔ)言都會(huì)使學(xué)生心靈上受到創(chuàng)傷，并且會(huì)抱恨老師一輩子。有的老師可能這樣訓(xùn)斥學(xué)生：我向來(lái)沒(méi)有教過(guò)你這樣的蠢貨！怎么又是你惹事等。這種批評(píng)的語(yǔ)氣，學(xué)生不僅難以接受，而且會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，使班級(jí)工作更難開(kāi)展，“問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化更難進(jìn)行。“人之相交，貴在交心”，教師針對(duì)“問(wèn)題生”的思想應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行說(shuō)服教育。在批評(píng)教育時(shí)，少一些惡語(yǔ)中傷，多一些夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)，少一些冷嘲熱諷，多一些真情真意。另外教師應(yīng)該放下架子，主動(dòng)和他們接近，找他們談心，做他們的朋友，建立融洽的感情，使他們與老師消除隔閡，縮短距離，讓他們充分感受到師愛(ài)，打破心的圍城，能親身體會(huì)到老師的可親可近，正所謂“親其師，信其道?！?。

三、挖掘亮點(diǎn)，培養(yǎng)自尊，樹(shù)立自信

人是會(huì)變的，“問(wèn)題生”自然也不是鐵板一塊，他們的心理活動(dòng)往往比較復(fù)雜、矛盾極其微妙，盡管他們身上潛藏著這樣或那樣的“暗處”，但即使是在最“暗處”，也很難掩蓋他們那種急欲轉(zhuǎn)變、渴求上進(jìn)的“亮點(diǎn)”。他們一方面對(duì)過(guò)去的事情深感懊悔，一方面對(duì)未來(lái)的前途又充滿希望。既想上進(jìn)，但有時(shí)又力不從心，這些理想的萌動(dòng)很可貴，有的還會(huì)稍縱即逝，教師一定要抓準(zhǔn)、抓牢加強(qiáng)正面教育，倍加愛(ài)惜，細(xì)加培養(yǎng)。在教育中不但要發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題生”的毛病，更重要的是要發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，因“問(wèn)題生”的自卑感很強(qiáng)，他們總以為同學(xué)們看不起自己，老師也討厭自己，雖然有時(shí)也想表現(xiàn)出色，但缺乏信心，老師要抓住這種心理，注意他們的微小進(jìn)步，使他們體會(huì)到成功的喜悅。教師表?yè)P(yáng)激勵(lì)的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)暗示，都會(huì)使他們加倍努力，奮起直追，甚至以點(diǎn)帶面而達(dá)到品學(xué)兼優(yōu)。

四、理解信任，公平公正

當(dāng)代教育要求輔導(dǎo)員工作從“牢頭”變?yōu)閷?dǎo)師，從“保姆”變?yōu)椤皩?dǎo)演”，由“他控”轉(zhuǎn)為“自控”，由“包攬”轉(zhuǎn)為“放權(quán)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。每個(gè)學(xué)生都有自尊的需要。當(dāng)別人不理解不信任他時(shí)，他的自尊心就會(huì)受到傷害，自身的主動(dòng)性與積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打擊。保護(hù)學(xué)生的自尊，鼓勵(lì)其上進(jìn)，應(yīng)從對(duì)學(xué)生的理解與信任做起，特別是那些自信心很弱的“問(wèn)題生”，他們更需要理解和信任，更需要愛(ài)的溫暖。比如，三好、優(yōu)干、單項(xiàng)積極分子的評(píng)選和推薦，不要只把眼光放在成績(jī)好的學(xué)生身上，有的“問(wèn)題生”也有許多其他方面的能力，他們中有的某一學(xué)科成績(jī)拔尖，有的善于交際，表達(dá)能力強(qiáng)，有的具有愛(ài)心同情心、有的責(zé)任心強(qiáng)。都可以考慮給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)。這樣既能發(fā)覺(jué)他們的潛力，又可以給他們以信心去更好的表現(xiàn)自己。教師要公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，這是“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化工作必不可少的準(zhǔn)則之一。另外也要去理解和信任每一個(gè)學(xué)生，可以采取學(xué)生干部輪換制，盡量讓“問(wèn)題生”能夠得到鍛煉，讓他們能感覺(jué)到老師和同學(xué)對(duì)他們的信任和支持。既照顧了“問(wèn)題生”的不自信心理，又能顯示出輔導(dǎo)員的管理魅力和公平公正的作風(fēng)。在這樣的氛圍中，有問(wèn)題的學(xué)生也會(huì)有信心去管理班級(jí)的建設(shè)，認(rèn)真對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，也會(huì)有趕超先進(jìn)的動(dòng)力。

五、同學(xué)幫助，潛移默化

學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的認(rèn)知活動(dòng)，個(gè)人的主觀能力是主要的，但是外因也有十分重要的作用，其中最重要的是周?chē)h(huán)境的影響。輔導(dǎo)員的工作很繁忙，不可能每時(shí)每刻監(jiān)督著他們，這時(shí)我們可以在“問(wèn)題生”的周?chē)才乓恍┫鄬?duì)優(yōu)秀的學(xué)生作助手，用同學(xué)之間真摯的友誼影響、感化、幫助他們。 “問(wèn)題生”有些不良習(xí)慣也會(huì)在不知不覺(jué)中得到轉(zhuǎn)變，他們的交往也會(huì)逐漸脫離有局限性的“問(wèn)題”圈子，和所有同學(xué)共同生活和進(jìn)步。這是既可以使班級(jí)團(tuán)結(jié)，又可以幫助“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)變的有效方法。

總之，教師只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理特點(diǎn)，善于理解學(xué)生的想法和行為，善于鉆研相應(yīng)的教育方法就能解決“問(wèn)題生”所存在的任何問(wèn)題。每個(gè)教師只要有恒心有毅力的做到以上三個(gè)“善于”，就一定能達(dá)到理想的效果，會(huì)收獲豐碩的果實(shí)，更會(huì)得到每個(gè)學(xué)生的信任和尊重，從而使班級(jí)的工作開(kāi)展和 “問(wèn)題生”的轉(zhuǎn)化更加順利進(jìn)行。

（作者簡(jiǎn)介：戴寶軍（1977.3-），男，河北保定人，河北師范大學(xué)附屬民族學(xué)院藝術(shù)系教師，研究舞蹈教學(xué)。）