淺談羅杰斯“人本主義”理論與良好師生關系的構建

隨著“以人為本”理念日漸沉入人心，在教育教學的過程中，我們也越來越強調師生在“教與學”的雙向互動中得到共同的進步與發展。那么，如何通過“教師的教與學生的學”的活動來達到教師與學生的共同成長呢？理論和實踐都證明，良好師生關系的構建是重要的。在此，羅杰斯的“人本主義”理論，為良好師生關系的構建提供了有益的借鑒。

一、羅杰斯“人本主義”的主要觀點

在教育教學的理念上，人本學習觀強調：要認識到每個學生都有自身價值、潛能，都有追求“自我實現”的心理傾向；要認識到讓學生發展自己的潛能和價值，形成積極的自我概念、達到自我實現的境界，是教育教學的根本宗旨；要認識到教育教學要努力營造一個安全、自由、和諧融洽、富有人情味的心理環境，為自我價值和潛能的種子提供生長結果的沃土。

羅杰斯認為：“兒童出生以后就有一種要求別人積極關注（接受和支持）的基本需求，正是這一需求成為兒童行為社會化的主要力量。”在羅杰斯看來，教師的任務不是教學生學知識，（這是行為主義所強調的），也不是教學生怎樣學（這是認知學派所關注的），而是要為學生提供學習的手段和條件，促進個體自由地成長，即教師要營造一種自由、民主、和諧融洽的充滿著關愛與真誠的學習氛圍。羅杰斯提出了以學生為中心（student centered）的教育思想，強調將學生視為教育的中心，學校為學生而設，教師為學生而教，他還將其非指導咨詢理論中的三個基本條件引進教育領域，即真誠一致（comgruence），即在師生關系中，教師應該是一個表里如一、真誠、完整而真實的人；無條件積極關注（unconditional positive regard），即對一個人表示看重、認可、欣賞其價值，而且這種感受并不以對方的某個特點某個品質或者整體的價值為取舍、為依據；同理心（empathy），即設身處地、感同身受。

二、羅杰斯“人本主義”理論對師生關系構建的重要作用

在著重分析了羅杰斯的“人本主義”思想的內涵后，我們將從真誠一致、無條件的積極關注和同理心三個方面，對師生關系構建的重要作用做出分析。

1.真誠一致有利于師生間的互相信任。真誠一致，就是真實，也稱真誠，即指師生在交往中應彼此坦誠相待，師生都要如實地表達自己的觀點、想法、情感，教師不把屬于自己的觀點、想法和情感強加給學生。

在構建積極和諧的師生關系的過程中，羅杰斯的“真誠一致”的主張為此提供了一個良好的指導思想。只要教師和學生都能做到坦誠相待，就會在彼此的溝通和交往中，體會對方的所思所想，提高交往過程中的理解度與信任度。

2.無條件的積極關注有助于學生提高自我認同感。羅杰斯特別強調減少教育中的威脅性，主張創造“無條件積極關注”的氣氛，教師熱忱地對待學生和設身處地的理解學生，保護學生積極的自我形象，減少防御性學習，強調使學生學會學習和適應變化。

無條件的積極關注，對于學生自尊水平和自信心的提高，無疑具有重要作用。教師對學生的自我發展表現出的極大關注，可以使得學生獲得積極的自我認同，能從教師的關注中找到向上的動力，從而增強自信心。

3.同理心是溝通師生的有益橋梁。同理心，即移情性理解，是指教師要了解每個學生的內心世界、生活環境、成長經歷、性格傾向等，站在對方的角度去理解其思想、情感，不要對對方作定性評價，而只表示同情、理解和尊重，而且教師或學生要正確恰當地將這種體驗傳達給對方，讓他感受到這種理解。

由于教師和學生的生活環境、價值觀、行為方式存在很大不同，因此，在很大程度上，良好師生關系的構建需要師生雙方共同努力，從對方的角度觀察和思考問題。能夠用移情的方式來體諒對方的觀點和做法。只有這樣，才能使師生間的溝通變得順暢有效，才能保證師生間的理解互信，也才能使得師生關系向著更有益于共同成長的方向積極健康發展。

三、羅杰斯“人本主義”理論對師生關系構建的啟示

1.真誠一致，構建真實、和諧的師生關系。教師在良好師生關系的構建過程中，始終表現出自己表里如一的坦誠與真實，對于學生與教師間的相互了解有重要的作用。真誠一致好似一副良好師生關系構建的催化劑，在師生間增進了解、加強信任上發揮著舉足輕重的作用。

2.無條件積極關注，激發學生向上動機。在羅杰斯看來，教師應充分尊重學生，認可每個學生都是作為具有自身價值的獨立個體。在教學過程中，教師要善于傾聽學生的意見，重視學生的情感，欣賞并贊揚學生的優點，同時寬容學生的缺點，維護學生的尊嚴和愛好，相信學生能自己做出選擇和決定。

教師的無條件積極關注，并不是放棄自身在師生關系構建中的重要作用，而是由師生關系中的權威者，變成了一個民主的觀察者、指導者。

3.善于培養同理心，在理解信任的基礎上構建師生關系。無論在師生之間，還是在教師之間、學生之間，良好和諧的關系都要靠理解與同情去實現。在良好師生關系的構建中，我們更應該重視同理心的重大作用。只有教師真正設身處地的為學生著想，從學生的實際發展需要和現實利益出發考慮問題，學生同樣站在教師的角度體察教師言行的良苦用心，才能使師生間長期存在一種和諧、理解、信任的關系，也才能達到羅杰斯所描繪的人本主義的偉大構想。

參考文獻：

[1]岑國禎.教育心理學（第二版）[M].北京：中國人民大學出版社，2011（48）.

（作者簡介：許 瀾（1988.5-），女，四川南充人，西華師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：教育人力資源管理；李雪平，男，四川通江人，西華師范大學教育學院副院長、教授、碩士生導師，研究方向為心理學；朱恬靜（1986-），女，江蘇宿遷人，西華師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：教育人力資源管理。）