大學新生的角色轉換問題研究

摘要：新生階段，是大學生的必經階段，如何使其盡快適應大學生活，完成角色快速轉換對其學業的完成和今后的發展起著決定性的作用。本文主要對大學新生角色轉換面臨的問題、原因及對策進行了分析研究，使其能夠更好地適應變化的環境，也為各高校的人才培養的實踐提出可參考性意見。

關鍵字：新生；入學；角色轉換

近年來，隨著我國國民經濟的快速發展和人民的生活水平日益提高，人們的社會價值觀也出現了多元化的發展趨勢，尤其是剛剛步入“象牙塔”的大學新生更是如此，他們的個體之間的差異越來越大，某些大學新生在入學后出現角色轉換的不適應，主要表現在學習、生活、人際關系與人際交往及心理等方面不適應。

一、大學新生角色轉換面臨的問題

1.自主學習能力較差。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。大學新生由于在高中時老師只是注重傳授知識而忽略對學生進行自覺學習能力的培養，從而導致學生自主學習的能力較差。主要表現在學習動機的弱化和自主意識的缺乏：高中階段，高考是唯一的目標，學生學習動機強烈。一旦進入大學以后，周圍全然一片陌生的景象，學生沒有了明確的學習目標，更缺乏較強的學習動力與意志。

2.人際交往困難。人際交往是指人運用語言或非語言符號交換意見、交流思想、表達感情和需要的過程。對于剛從高中校門邁入大學校門的新生而言，之前處在的是一種緊張、繁重并且保持較大心理壓力的高中生活，環境相對比較封閉，人際關系非常單一的環境。而新生升入大學后，面對嶄新的、各種變化的環境，常常會覺得人際交往非常吃力，從而導致新生心理上出現挫折感。同時由于缺溝通和傾訴對象而使心理壓力加重，影響了新生對大學生活的適應，也影響到學生個人的心理健康水平。

3.對自身發展感到迷茫。大學階段是人生中最美好的階段，也是一個人的理想信念、價值觀念以及學習、生活方式發生根本改變的重要時期。很多大學新生面對著與中學截然不同的大學生活而感到不知所措，對將來的畢業就業以及個人今后發展感到非常迷茫，沒有明確的學習目標和學習熱情，不知道來到大學應該學什么，更不知道自己將來能夠做什么，而且大學的學習和生活更多的自學時間和自由空間，新生的年齡一般都處于青春沖動的階段，由于遠離父母，盲目性增強。即學習目標的不明確使得學生失去了學習的主動性，甚至出現遲到早退記憶曠課等現象出現。

二、大學新生角色轉換存在問題的原因分析

1.大學教育方式的不適應。中學教育與大學教育不同，是以應試教育為核心，學習以教師課堂講授為主，教師通過作業、測驗、考試等形式督促學生學習，教師主導地位作用突出，學生在學習上的選擇性和能動性發揮有限。而對于離開家門，步入“象牙塔”的大學新生來說，他們很多都不知道自己該學些什么以及怎樣學，部分大學新生對大學的學習內容和方法缺乏必要的心理準備、缺乏自主意識和自學能力，無論是自然環境還是學習方法，無論是個人目標還是社會期望，都發生了很大的變化。

2.大學管理模式的不適應。中學的管理實行的是嚴格的，甚至是軍事化的學習生活管理模式，學生處于一種“時時有人管、事事有人管”的全方位監管狀態中，加上高考這個“緊箍咒”，使得學生們不得不集中精力強行學習。而高校實行的是學生“自我管理、自我教育、自我服務”、相對寬松開放式的學習生活管理模式。學生獲得了較多的課外知識充實時間，教師也很少過問大學生的學習生活問題。這就很容易使部分新生自由放縱，大有“翻身農奴把歌唱”的感覺。殊不知，大學少了嚴格的“他律”，更需要學生自身的嚴格“自律”，而新生恰恰缺乏的就是這部分的自我約束和獨立自主的能力，致使不能順利地轉換成嚴格“自律”的大學生角色。

3.人際交往的不適應。當今大學新生基本上是在90年以后出生的，由于受到家庭、學校、社會等多方面的影響，部分大學新生存在明顯的人際交往困難，從而引起一系列的不良校園問題的發生。大學生得院系是按學科劃分，班級按專業劃分，他們以班級和院系為生活的團體，一個單純的高中學生進入大學后一旦被別人鄙視或被拒絕于團體活動之外，恰恰他又不善于交往，這就有可能導致他們進入孤獨、壓抑的境界，從而困擾自己四年的大學生活，甚至影響到他們的未來，有的甚至脫離群體，使得他們在豐富多彩大學校園生活中感到手足無措和缺乏信心。

4.人生目標不明確。絕大多數學生在高中階段將考上大學作為自己人生的目標，進入大學后這個目標實現了，新的目標卻不知道在哪里。大學生應該有理想、有志向。大學生的理想和志向既不可以高不可攀，也不應該唾手可得，應該符合自己的個性特點和實際能力水平。一些同學因對大學生活的各種不滿而失去信心，總是幻想過一種超凡脫俗的神仙生活，不愿面對現實。也有一些同學把自己的聰明才智用于干不法勾當，最終自毀前程。進入大學后，學生在思想上應該更成熟，眼界應該更開闊，經過一段時間的探索，應該重新確立自己的人生目標。

三、解決大學新生角色轉換問題的對策思考

1.針對大學新生，培養自我學習能力。培養學生自主學習的能力，促進學生的主體發展，是全面實施素質教育的關鍵。大學新生初入校門，自我學習能力較差，高校學生的管理應從新生的學習習慣培養、學習興趣培養和加強學習方法的引導三方面入手對大學新生進行自我學習能力的培養，從而提升學生的自我學習能力。即讓新生盡快的融入到集體生活，通過早操、晚自習、參觀圖書館、與高年級同學進行經驗交流等活動，使新生逐步建立良好的學習習慣，以及自我約束機制，盡快適應大學寬松的學習環境；良好的學習興趣是學習活動的自覺動力，要采取各種方式培養學生的學習星卻從而激發學生的求知欲望，提高學生的學習效率；讓新生盡快改變中學的填鴨式教育的學習方式，便被動教育、被動學習為主動教育、主動學習。讓他們認識到大學的課余時間并不是休息時間， 引導他們進行自主學習盡快跟上大學生活、學習的步調。

2.學習交往技能，提升人際交往能力。人際關系在整個大學生活中的地位的重要性在某種程度上是和學習并肩的。在大學新生心理適應教育中，已經將人際關系適應教育擺在了重要位置。這對新生的人際適應和交往己起到了促進作用。但是，為了更好的發展大學新生心理適應教育對新生心理適應能力培養的作用，新生的心理適應教育應擴大其教育內容，比如正確認識評價新的人際關系教育，這對一個大學新生來說是非常有必要接受的教育。

3.培養學生學習興趣，樹立人生目標。專業學習興趣是影響大學生學習成績的一個重要因素，而且與大學生的創造力和今后自身的工作發展都是密切相關的。針對新生剛剛入學的特殊性，要有計劃、有針對行的邀請本專業的學術造詣較深的相關專業教師給學生做相關報告，向學生介紹專業內容、專業目前的發展狀況、具體應用形勢、專業未來的前景、本專業成功案例等方面的內容，增強學生對專業的了解，在某種程度上，引發學生對所學專業的好奇心和上進心，并使之成為其今后學習的動力和目標，為畢業后的工作發展打好堅實儲備。

4.開展各種心理健康活動，提高新生的心理健康意識。通過開展各種心理健康的相關活動，提高大學新生的心理健康意識，使大學新生能夠正確的了解自己的心理，提高自我意識水平。對大學新生開展心理健康普查，對新生的心理健康狀況做到及時了解，在新生入學之初就對其進行具體的心理健康指導，從而使他們能夠減輕內心的矛盾和沖突，排解心中的憂慮，開發自身的潛能。同時還能幫助新生正確的認識自己、把握自己，更好的適應外界環境。

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（作者簡介：張視星（1982-），男，遼寧本溪人，沈陽師范大學旅游管理學院教師，助教，研究方向：思想政治教育。）