談談小學生素質綜合評價

為了全面推進我省小學實施素質教育，推進小學生全面發展，我省從2001學年起，取消百分制，實行“等級+特長+評語”的在校學生素質綜合評價辦法。

小學生素質綜合評價是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。評價內容隨著學生與學校的發展而發展。評價內容均由教師、學生、家長以及同學等多方面合作完成。雖然在評價過程中存在著差異，但這種對學生的評價是真實而準確的。

作業評價也由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能、分數的意識但從評價的功能上進行考察，這種變化沒有引起質的改變。教師批改作業，主要目的依舊是幫助學生糾正學習中的錯誤，考察學生對基本內容掌握與否，以便及時彌補學生的疏漏。作業內容主要以課本中的基礎知識為主。在促進學生的發展上，顯得力度不足。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。即，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。如：對學習努力，由于其他原因（如轉學、知識有缺漏）作業完成情況不夠好的，教師也要不吝惜對其表揚鼓勵；圖形設計中，有的學生創意好，繪圖不夠美觀、有的有創意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議；對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給與特別的嘉獎并在全班推薦。教師必須有這樣一種意識：讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。教師要善于利用評價來激發學生積極的思維。總之，從作業中發掘學生不同領域的長處，有利于學生樹立學好數學的信心，有利于學生將優勢智力領域的好品質遷移到數學學習中來。

另外，在一、二年級取消分數，平時作業用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行模糊評價。其他年級取消百分制、實行等級制，并改一張試卷定乾坤為化整為零，分項、分階段考試。比如，教師發現學生的字寫得很公整了，發現他組了一個很特別的詞語、表演很精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學生喜歡很多天，甚至回味很多年！我們憑著極平凡的發現，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔。

以往的教學評價是把優異成績給予極少數的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現有的基礎上謀求實實在在的發展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。

以前評價學生是學期末教師對于學生進行評價，現在是學生本人、同學、老師和家長對學生進行評價，這樣評價得比較全面。通過評價起到了相互促進和自我教育的作用，使學生心服口服，積極向上。程彩嬌同學的學習成績在班里數第一，可她總把自己當成是小公主，討厭別人，別人也不愿與她一起玩，分組時，別人也不愛和她在一組。在思想品德第四項評價中，同學們提出了關于團結友愛的問題，開始她不服氣，經我有的放矢地與她談話后，她認識到了這一點自己做得不對，從此能與同學和睦相處了。”

通過互評，學生能真正認識自我，促使他(她)們學會做人、做事、合作與學習，積極進取，健康成長。

每個學生都會有自己的閃光點和不足之處。比如:我班的李夢嬌同學，她的思維能力與接受能力較差，加上文化基礎不牢，學習進步不快，有時上課還做小動作，可是她勞動很積極，做勞動委員的工作很負責，經常幫助其他組打掃衛生。于是我就抓住她的閃光點，在平時她每做一件好事，我就獎勵他一朵小紅花。

每個人都有先天素質的差異和不同的興趣、愛好，通過評價使每位學生都能看到自己的光明之處，逐步使學生養成自尊、自愛、自信、自制等心理品質，提高他們的后天素質。

我在寫鼓勵性評語時，首先從整體上把握學生的情況，既說優點又指出不足，還指出改進的方法和達到的目標，使學生“跳一跳”能夠達到。其次，評語要“脈脈含情”，筆尖上飽蘸著心中的愛，字里行間充滿對學生的信任，決不能一想起他學習不好就狠狠批評。還有，調動一切積極因素進行肯定性表揚。比如弱智學生的個人衛生好，或是遵守紀律要進行肯定性的表揚;對于后進生愛勞動、團結同學等都要表揚，哪怕是一點點也要抓住進行表揚，我是這樣寫的，“希望你學習文化知識也像愛勞動那樣積極、認真，你的學習成績一定能趕上來!”讓他們對學習充滿信心，對自己的人生充滿信心，促使他們自覺地去奮發努力。

綜合評價讓每位學生都有機會獲得成功，給困難生創造了成功和表現的機會。每個學生都能找到努力的方向，找到自己的最近發展區，品嘗到了成功的喜悅。同時這種評價也真正實現了由以教師為中心向以學生的發展為中心的轉化。

總之，實施綜合素質評價是廣大教師聰明的結晶，是教師與學校對學生的期望與要求，是學生努力的方向與提高自身素質的途徑，他也是促進學生成長與進步的一面鏡子，我們教師一定要用好手中的權力，做好對學生的評價，以便于學生能更好的發展。

（作者單位：晉州市桃園鎮西趙莊學校）