學校教育與社會生活

學校教育和社會生活是分不開的，世界上沒有離開社會生活的教育，也不會有離開教育的社會生活，教育與社會生活是不可分離的。教育的最高境界應該是學以致用。當學而無用時，教育就失去了她的魅力，教師只能實施以填鴨式的教學，教學效果只能事倍功半，這樣的教育培育出來的人才沒有競爭力和創新力，是庸才，那么中華民族的前途也會堪憂。

我們年年高喊素質教育，可到底什么是素質教育呢？本人認為：圍繞社會生活的教育，提高生活質量的教育才是真正的素質教育。教育的基礎應該著眼于社會生活，教育才能創造生活，才能不斷推動社會的發展。

人一出生就開始接受教育，入托前的教育都是最基本的生活能力的教育，無疑提高了嬰兒的生活能力。這段時間里，孩子不論在智力方面還是生活能力方面都得到了質的飛躍，因為生活需要嬰兒去學習，要滿足生活嬰兒必須去學習。

從進入學前班開始，孩子們開始接受正規教育（學前班雖然不屬于正規教育，但大多實行了正規教育），教育的主題開始脫離生活，開始進入單純的知識教育，為了提高收益，有些幼兒園甚至打出雙語教學的招牌。孩子們接受的教育開始遠離生活，“bpmfdtnl……”、“1+3= 、2+3= ……”這樣的教學開始充斥孩子每一天的生活，小小的年齡開始被成績壓得抬不起頭來，阿姨們的越來越“負責”使孩子失去了本該有的快樂。幼兒教育應該適合孩子的天性，圍繞著孩子們生活開始，例如，以做游戲的形式教給孩子們行路的安全常識、用電安全常識……等等，以兒歌的形式給孩子灌輸好的習慣或禮貌用語……等等，讓孩子們從快樂中學習，從快樂中獲得社會知識。孩子們把這些知識再運用到社會生活中，定會得到大人們的贊許，這些對孩子的影響遠比那些純知識的教育影響深遠的多。

李四光、華羅庚、陳景潤、愛因斯坦、居里夫人……等等科學家是教育培育出的杰出精英，他們為人類的發展做出了不可磨滅的貢獻，但教育的對象是大眾，我們不能把人人教育成精英，但是我們可以通過教育提高每個人的生活質量。也就是說，教育不能脫離生活，脫離生活的教育毫無意義。看看我們的現實教育，我們的九年義務教育，似乎離我們的生活有點遠，在現在的農村，能夠讀到高中畢業的不足一半，能夠讀大學那就更少了，讀書無用論在社會上悄然興起。社會上流傳著這樣一句話：“不讀大學可能一輩子貧窮，讀大學立刻就貧窮！”這說明什么？當人們通過教育不能改變自己的生活質量時，教育將逐漸失去她的魅力。美國思想家杜威認為，“生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。”“沒有教育即不能生活！”教育就是為生活服務的。一個小學生畢業了，馬路也過不了，連一件生活用品也不會買；一個中學生畢業了，連一個電燈都不會安裝，連最基本的逃生技巧、安全常識也不懂；我們的大學生畢業了，找不到工作，融入不了社會……等等現象說明什么，我們的教育出問題了，她不能為社會生活服務了。培養尖端人才固然重要，但教會孩子們生活更重要。

我們的中小學教育目標該進行調整了，做難題，學高深知識，培育高科技人才，那應該是高等教育的職責，我們的基礎教育職責應該是教會孩子們生活，教會孩子們做人?？荚囀侵笓]棒，上面怎樣考，教師怎樣教，因為成績是衡量教師教學水平的唯一。我們的教師不得已把工作的重點放到純粹的知識講授上，強迫學生做大量的難題，厭學之氣已在孩子們心中悄然形成，師生對立悄然形成。好成績才能得到老師和家長好評，孩子們從小就變得自私自利，沒有合作意識。這嚴重偏離了教育根本意義存在，錯過了引導學生優良品質形成以及社交能力發展的良好時機。

我們的孩子踏入大學，本應該為了獲取好的工作而努力學習的時候，由于在中學時代早已產生厭學心理，再加上大學教師不再強迫學習，況且好多學子認為考上了好大學好專業就等于找到了好工作的錯誤認識，導致大學里學子混天的諸多不該有的現象。近段時間大學生找工作難已是不爭的事實，大學教育脫離社會生活的不爭事實導致了部分人對教育失望，這是讀書無用論悄然興起的主要原因。

社會生活是教育的源頭，教育就應該回歸社會生活。教育只有扎根生活，為提高生活質量服務，才能推動社會不斷地向前發展?！吧钆c教育是對孿生姐妹：生活是人類存在的方式，有人類便有了教育，教育歸根結底是為了發明生活。”從某種意義上說，教育對于生命的意義在于創新，她有可能使人樹立正確的人生觀和道德觀，使我們的社會生活更加多姿多彩。

（作者簡介：宋 珺（1967.09-），男，晉州市趙位鄉西紫城人，本科，中學二級教師，晉州市桃園鎮紀莊學校。）