芻議小學生課外個性化閱讀

摘要：小學生課外閱讀是語文學習的重要組成部分，如何切實有效地指導小學生課外閱讀是現代教育的必然要求和廣大小學教育工作者所面臨的一項共同的緊迫任務。本文從小學生課外個性化閱讀指導途徑等作了一些闡述，力求對小學生小學生課外個性化閱讀途徑作深入而有效的分析。

關鍵詞：小學生; 課外閱讀;個性化閱讀; 閱讀指導

如今的圖書市場良莠難辨，炒作、玄幻、污穢之作雜陳其間，兒童讀了不但不能增長閱讀才能，反而會增添許多壞毛病。即使適合兒童閱讀的書籍，大多主題引領。因此，對于今天的兒童，讀什么書其實是一個比讀不讀書更重要的問題。筆者粗淺地認為，兒童并不是缺少閱讀，而是缺少“有主題的閱讀”。

一、主題閱讀

在筆者看來，有主題的閱讀就是要在兒童成長中注入必需的精神元素。有主題的閱讀要堅持兩個原則：一是書籍要以“激昂向上，自信人生”為基調。或充滿哲理，如“生活是一首哲理詩”主題；或“謳歌生命、和平，如”心靈上的小鳥，等等。二是以“真”為第一要義。真者美也，真的文章書籍一定能從某一方面撥動兒童的心弦，使文字同兒童情感、心靈對接，那種從內心里釋放出的真的力量不是搖旗吶喊、聲嘶力竭能相比的。在主題閱讀中，一個主題實際上是一個通向人文思想的窗口，一個開拓學生精神視野的機會。因此，在指導學生閱讀時，對每一個都要賦予明確的人文內涵，并注意讓“主題閱讀”的外延和兒童生活的外延相等。各個“主題”應該形成人文思想序列。

二、親子共讀

親子共讀是一段美好的時光，對孩子的成長會起到什么作用呢？上海師范大學學前教育系副教授李燕認為，親子共讀會使孩子從小體會到讀書是一件快樂的事，從而培養其良好的閱讀態度，這種良好的學習態度將使孩子受用終生，會給孩子將來的學習、社會適應、文化修養等打下良好的基礎。同時，這一過程也是孩子主動參與學習的過程，與看電視被動地接受信息是有本質的區別的。其次，語言文字是一種符號，經常接觸這種符號的孩子，其信息加工水平將獲得一定程度的提升，從而促進其認知能力和智力水平的發展。現在不少孩子從小就習慣于依賴于具體的形象，形成視覺加工模式。

親子共讀時間里，孩子不僅會接觸到語言文字、圖像，同時還聽到父母繪聲繪色的講述，聽覺器官也被調動了，這將提升孩子對信息的整體加工水平。

親子共讀的幾種讀法：（1）提問閱讀法，讓孩子帶著疑問來閱讀，可以提高孩子的閱讀興趣。（2）角色扮演法，當孩子已經熟悉了書中的內容，爸爸、媽媽和孩子可以分別扮演不同的角色來閱讀故事書。這樣的閱讀不僅能讓孩子在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，而且還能培養孩子閱讀的良好習慣，提高其注意力。（3）重復閱讀法，有些材料的閱讀可以讓孩子多次閱讀，能夠達到背誦的程度。這樣，家長翻開這些書時，讀其中的一部分內容，然后讓孩子看圖“讀”出相關的內容。這能讓孩子有一種自我實現感。▲想象閱讀法，當家長給孩子讀了某些故事或內容后，讓孩子發揮自己的想象力，說出故事中的人物將會如何發展。想象閱讀法是培養孩子創始力的重要途徑之一。

三、推薦閱讀

閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀必須經歷的一段生命歷程。根據小學生的認知規律，我們在引導他們閱讀經典時一定要講究策略。首先要引導親近兒童經典，像《木偶奇遇記》《 吹牛大王歷險記》《尼爾斯騎鵝旅行記》《小王子》等此類經典之作，語言生動活潑、情節動人曲折，且很有教育意義，值得學生閱讀。

還有一類書籍，如《三國演義》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等中外名著以及各類名人傳記、科普讀物，雖然它的文字不一定很適合兒童口味，但是內涵極其豐富，也必須進入孩子們的閱讀視野。教師可以通過靈活的方式去喚起他們對這類書的閱讀興趣，不要企求他們能在規定的時間內閱讀完一整本經典書籍，而是引導他們逐步深入閱讀、完整閱讀。筆者和同事們曾作過以下嘗試，收到了較好的效果。

影視引領。利用影視作品營造閱讀氛圍是一個很投機的辦法。現在已經有很多的名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國演義》《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》《湯姆叔叔的小屋》等，看電影電視對閱讀興趣很有幫助，如果能和熱映中的影視作品同步閱讀或比較閱讀，效果會更好。

故事導入。名人傳記是要讀的，但由于名人傳記多是用概述性語言，缺乏生動性，不容易引起學生的興趣。教師可以通過介紹名人逸事激起學生的閱讀期待，喚起他們閱讀傳記的興趣。比如愛迪生“孵小雞”、法布爾“臥馬路”……教師通過小小的故事插曲，讓這些名人變得親切可感，當學生對所介紹的人物產生強烈的了解欲望時，教師有意設置懸念、相機推薦相關傳記，學生的閱讀興熱情自然會高漲。語文學科承擔著教育的一個重要使命，即實現對“人的全面關懷”這一思想。作為語文教師，要力圖從語文做起，從語文課外閱讀做起，改變學生精神世界貧乏荒蕪的狀況，倡導對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個體的關懷。

沒有了個性化閱讀，中華民族文明的寶貴記憶就無法傳承；冷落了個性化閱讀，就等于冷落了精彩的、靈動的、詩意的精神家園；剝奪了個性化閱讀，就等于剝奪了我們的民族走入一個新的文明進程的權利；有了個性化閱讀行為，個性化閱讀將信手拈來，讀者與文本的對話，將更加深入，沒有隔閡，人的精神將更家豐富深厚。語文學科承擔著教育的一個重要使命，即實現對“人的全面關懷”這一思想。作為語文教師，要力圖從語文做起，從語文課外個性化閱讀做起，改變學生精神世界貧乏荒蕪的狀況，倡導對人的尊重，對人的個性的尊重，對生命個體的關懷。

（作者單位：貴州省大方縣雞場鄉柏楊小學）