淺談如何對90后高職學生進行職業生涯規劃教育

摘要：當前高職學生基本上是90后，個性鮮明，自我認知不明確，對于自身該如何進行合理的職業生涯規劃更是知之甚少，加之目前部分高職院校對學生職業生涯規劃方面的教育存在一定問題，因此文章就針對上述問題，提出對于90后高職學生要進行全程化職業生涯的教育，改進職業生涯規劃教育的內容并拓展其載體建設。

關鍵詞：高職學生；職業生涯規劃；就業

自2008年以來，90后學生就相繼進入高職院校學習，他們個性張揚，強調自我，沉迷于網絡，與他人交流障礙較多。對于高職學生來說，將來走出校門后如何能順利也是社會一直關心的問題。中國有句古語說得好：“凡事預則立，不預則廢”，這就強調了計劃的重要性。對高職學生而言，科學的生涯規劃對職業的選擇及其今后的發展有著重要意義。

一、當下90后高職學生職業規劃中存在的不良現象

1.自我認識不全面，職業定位不準確。受當前社會環境影響，大多數高職學生都是在家長的意愿與安排下生活，很少會認真地思考自己有什么興趣愛好及特長，也很少會對自己進行深刻剖析。在高職院校里，他們更是對自己的未來比較渺茫，沒有長遠的計劃和奮斗目標，學習上較為懶散，心態浮躁，沉溺于網絡世界，從未考慮過將來要從事哪行哪業，過著“做一天和尚撞一天鐘”的閑適日子。

2.盲目追求“三高”，自我期望過高。對于將來不管從事何種行業，90后高職學生都希望到大單位里，追求著“高收入、高職位、高福利”的待遇，對自己的職業預計期望值過高，盲目追求著一些不切實際的東西，過多關注眼前的薪酬和福利待遇問題，并沒有考慮個人的未來發展方向與空間。

二、目前高職院校對于90后高職學生職業規劃教育體系所存在的問題

1.高職學生職業規劃教育時間過于滯后。大多數高職院校都是在學生臨近畢業的前一年才開始開設《就業指導》、《大學生職業生涯規劃》等課程，不能使學生有明確目的，有計劃地過好在校生活，完全不能使高職學生提前適應自己將來所要從事的職業，進入角色熱身中去，不能滿足社會對高職學生順利就業的需求。

2.高職學生職業規劃教育內容與形式單一。高職院校開設的部分大學生職業生涯規劃課程，在內容上比較死板、單一，并沒有形成固定的課程體系，過多注重理論，還是主要停留在傳統的、灌輸式的、單純的課堂授課形式，缺乏系統性與實際操作性，更別提一對一的指導了。

三、對90后高職學生進行合理化職業生涯規劃教育

鑒于上述學生與高職院校存在的相關問題，我們作為高校思想政治教育者，更應深究其原因并進行分析，提出相關措施進行適度地改革與提升，使得高職院校里的90后學生的職業生涯規劃教育更加合理更具實效性。

1.高職學生職業生涯規劃中的第一步，也是至關重要的一步——認識自我。我們要幫助每一個學生深化自我理念認識，從根本上、內心深處關心自己未來的路，逐步樹立自我經營的理念。自高職學生一進校，學校就應當對于學生的興趣愛好及特長進行廣泛的問卷調查，鼓勵學生們有針對地參加自己喜歡的社團組織，多做能充分發揮自己特長的活動與競賽，能充分肯定自我，增強自信心，提升自我競爭意識，這樣才能為將來的職業生涯規劃打好基礎。

2.高職院校應當對學生進行全程化的職業生涯規劃教育。職業生涯規劃教育是一個系統工程，為此，可以結合90后高職學生的特點，量身分幾個階段對他們進行職業生涯規劃教育。

第一階段， 對于剛剛進入校園的高職學生來說，除了開展相關的適應性教育之外，還可以滲透職業啟蒙教育，組織開展相關的系列主題教育活動， 主要讓學生了解校史校情、規章制度及專業課程設置， 與此同時，要進行本專業的社會定位、就業現狀、職業前景和職業道德等諸方面情況進行介紹，使高職學生得到職業啟蒙，明確將來的職業角色，激發他們的職業意識。

第二階段， 面向全校高職學生開設《就業指導》等必修課程， 側重開展職業定向教育，同時充分發揮朋輩榜樣示范作用， 邀請成功校友走進校園，現身說法， 積極開展主題為“身邊人講述身邊事，身邊事影響身邊人”的活動，增強高職學生對自己所選專業充滿信心，相信自己將來在社會上也能有一番天地，對高職學生在思想上產生有效的、積極的教育意義。

第三階段， 避免高職學生職業生涯規劃設計過于理想化，側重開展職業體驗教育。學校及系院積極與企事業單位聯系，共建有效的校內外實訓基地。因為校內外實訓基地能有效鞏固學校里所學的理論知識、到基地上訓練職業技能、直接獲取職業認知、實現與職業崗位“零距離”接觸、全面提高綜合素質。另外應當鼓勵支持高職學生組建或參與以提高職業發展能力和就業能力為目標的社團組織， 開展豐富多彩的教育實踐活動：如走進名企參觀、課堂上模擬招聘、 設立創業論壇等幫助學生了解職業特點和職業道德的要求， 結合實際對職業目標進行初步修正。

第四階段， 開展崗前職業培訓教育， 特別是關于職業道德教育和職業技能提高方面等， 使得高職學生走出校門后，能更適應職業崗位對他們的要求。另外還可以邀請專家來介紹就業經驗，開展已就業學生與未就業學生之間的經驗交流會等，針對就業過程可能會出現的不良心理進行適當調適，對于有不良就業心理的學生，在條件允許的情況下，可以進行一對一輔導。

經過全過程化的職業生涯規劃教育，90后高職學生們了解了專業、職業、事業之間的相互關系，能有意識地培養專業興趣，通過職業探索與專業教育培養自身的職業道德，將來極大可能地形成愛崗敬業，恪守職業規范、誠實守信的職業道德準則。

3.拓展職業生涯規劃教育的載體建設。傳統的職業生涯規劃教育是以授課形式進行的，沉悶的課堂與單一的內容無法積極調動學生們的積極性。為此，拓展職業生涯規劃教育的載體建設很有必要。

首先，引導校園文化載體建設。可以通過開展生動活潑、具有現代高職學生氣息的校園文化活動來潛移默化地影響著學生的價值取向、思維方式、行動規范和生活方式產生積極的影響。如迎新晚會、五四青年節活動、一二九合唱比賽等，都能通過相關文化活動的灌輸、熏陶、感染、啟迪來引領高職學生的精神生活，體現出社會主義核心價值體系。

其次，拓展校園媒體載體建設。主要通過校園廣播電臺、自辦刊物、櫥窗、板墻報以及各種標語、條幅等宣傳載體來廣泛關注學生就業發展中的系列問題。可以調動高職學生的積極性，讓大家廣泛地參與制作刊物，如《就業探討》、《大家來談就業》等屬于學生自己的作品，用學生自己的話、自己的思想教育自己，由他律轉變到自律，也能在90后高職學生群里受到普遍歡迎，這對他們的職業生涯規劃有一定的指引意義。

再次，創新社會實踐載體建設。引導與教育高職學生要充分利用寒暑假時間，運用社會實踐載體來增強自身的本領，提升就業競爭力。通過科學試驗、生產實習、科技小發明、創辦模擬公司等來檢驗具備的專業學習知識；通過了解社會、了解國情相關的社會調查、社會考察、參觀訪問等來拓寬視野，不斷豐富社會實踐的經驗，才能使得90后高職學生更加明確自己適合做什么，對職業生涯的方向更清晰。

結束語

對于90后高職學生的職業生涯規劃教育，是一個長期的過程，不是通過一次簡單的職業生涯講座或課程就能解決的，這需要我們思想政治教育者從思想上高度重視，從行動上認真執行，從結果上查漏補缺，強調教學與實踐相結合，強調理想與現實相結合，強調規劃與個人相結合，方能實現專業化、職業化，具有較高的職業生涯規劃水平，才能在學生的職業生涯規劃中起到教育、指導與引導的作用！

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（作者簡介：孫文萍（1980-），江蘇南通人，華東師范大學在職碩士，南通市廣播電視大學輔導員，研究方向：思想政治教育。）