合作學習在中職英語教學中的應用

摘要：合作學習模式通過小組討論、綜合研討和集體運作等模式不僅適應了當前中職英語教學的要求，也有利于學生英語學習能力的提高。本文我們就將主要探討合作學習是如何在中職英語教學中來應用的。

關鍵詞：合作學習；中職英語；教學

在傳統的教學模式中，教師辛勤教學，學生辛苦記筆記，教學以教師單方面的知識傳導為主要表現形式。這種教學模式使得教師在傳授知識的過程中變得困難，沒有考慮到學生真正的學習需求，只是單方面的“教”。新課標要求“學生是學習的主體”，要求充分發揮學生的主觀能動性，來積極主動學習。

一、理論基礎

合作學習源自美國著名的教育學家卡耐基的“在學習過程中，最重要的兩樣東西是自信心和與他人的合作。在人類成功學中，一個人的成功由兩部分組成，15%的專業知識和85%的處世技巧與所獲得人際關系，而這即可概括為合作。”在我國傳統的應試教育里，顛覆了教師教學與學生學習之間的主謂關系，而真正的知識學習應是學生通過合作，并且借助一定的學習資料與輔助工具，構建一定的知識架構，主動的去獲取知識。合作學習的基點是人際關系，教師事先設定一定的教學目標，然后在教學課堂中師生之間，生生之間，甚至師生之間有效互動，基本的教學形式為小組活動，在學習過程中，每個人都有明確的分工和學習目標，然后最后以團體成績為考核的績效評比。通過這種合作學習模式的激勵，不僅可以提高學生的學習能力，也能讓學生在獲取知識的過程中，人際關系得到發展，心智和心理都同時得到一定的發展。

二、中職英語合作學習模式與應用

英語課堂講學由于缺乏一定的語言環境，很多學生最后都成了“茶壺里煮餃子——有嘴倒不出”。我們學生往往是能做很多的題，考試時能得很高的分，可是在口語交際環節比較薄弱。那么，教師在教學過程中就要注重從口語方面來著手。

1.TGT(Team-Game-Tournament)小組游戲競賽法。在此種方法中，每個合作的學習小組都有學生代表，通過小組競爭，各自贏得不同的分數，主要是通過成績評比來鼓勵學生參與。由于此種方法最終需要小組成績評比，因此它需要在比賽中的題目都有一個固定的唯一答案，所以此種方法主要適用于英語詞匯學習。比如說一個班有30人，教師可以將學生分成6個組，每個組5人。每兩組之間相互提問檢測，每個人的分數記在這個組的總得分中，最后哪個組的得分最高，即為冠軍組。像中職生的英語學習都處在一個初步學習與詞匯量的積累過程中，用這種游戲的方式來讓學生對詞匯進行有效記憶，不失為一種比較好的方法。教師還可以根據比賽的不同結果來對成績好的小組學生進行一定獎勵，能鼓勵學生更好地學習。

2.LT(Learning Together)共學式。此種方法由美國的明尼蘇達大學“合作學習中心”的約翰遜兄弟及其同事們所設計。他們認為在一堂有效的合作學習模式中，需要有基本的5個要素：互相之間積極的信賴、面對面的促進性的相互作用、個人所應承擔的責任、一定的社交技能和小組的自加工。學生可以通過合作學習，自主性的分配給相應的小組成員一定的學習任務，最后共同提交給教師一份小組學習材料。同上一種方法一樣，它也是以小組為單位來進行的。此種方法主要適用于長篇幅的，內容比較復雜的項目。例如當教師在講《Unit 4 Would you like to go shopping with me ?》中，可以讓學生以小組為單位來學習。假如每個小組的學習任務都是怎樣更好地來學習這篇文章，最后需要檢驗的結果是，讓學生在學習了解的基礎上充分發揮主觀能動性以小組為單位在講臺上給大家演示課文內容，不能按照原文背誦演示，需要加入一定的自己的理解。那么，學生在討論衣服的color、size、how much 時，可以根據小組合作討論出的知識來進行對話。

3.STAD(Student’s Team Achievement Division)學習小組成績分工法。此種方法主要適用于初次接觸與合作的老師學生之間，在課程內容設置、評價標準等方面與傳統的教學模式都沒有明顯的區別。主要是教師通過課堂講解，學生在課后分小組來消化教師的教學任務，通過對課堂內容的檢測和討論交流，真正自主的掌握課文內容。每個人都從屬于一個小組，那最后這個小組的得分就是每個學生的得分之和。每個人都有責任為所從屬的小組貢獻一定的成績分值。同樣的教師可以根據小組得分情況的不同對優秀小組進行獎勵，而小組也可以內部細分化，對得分較高的小組成員進行一定的獎勵。同樣的我們用上面舉過例子的那篇課文《Would you like to go shopping with me?》來舉例子。在學完這篇課文之后，教師給學生們布置一些題目來提高，通過詞匯填空，來復習very， so， quite， too， as不同的區別應用。用語原級的as…as…用法，用于比較級的the (more)the (better)， than…or，以及用于最高級的the+最高級+of/in…等等。學生在學習知識之后最后還需用語實踐。

結語：不同的學校，不同的教師針對不同年齡層、不同性格的學生都需要因材施教，有不同的教學方法。而教學探索的道路是漫漫的，教師需要在教學過程中探索、探討和探尋。合作學習顯然是能夠充分發揮學生的學習主體地位，也能夠培養學生良好學習習慣的一種有效地學習方法，值得在今后的教學過程中實踐與擴充。

參考文獻：

[1]陸迎香.合作學習在中職英語教學中的運用[J].考試周刊，2011（09）.

[2]張小紅.淺談合作學習在中職英語教學中的運用[J].學理論，2011（35）.

（作者簡介：苗云霏（1982-），男，河南省嵩縣人，本科，助理講師，河南省會計學校，研究方向：英語課堂教學，語法分析等。）