淺談批判閱讀在英語閱讀教學中的運用

摘要：閱讀一直是英語教學和評價檢驗的重點，本文在新課程的指導下，立足于提高學生的深層閱讀能力和批判創新能力，嘗試將批判閱讀引入高中英語閱讀教學，希望對高中英語教學有所啟示。

關鍵詞：批判閱讀；高中英語；閱讀教學

一、引言

高中英語新課程標準明確提出“要提高學生用英語分析問題和解決問題的能力，提高學生用英語進行思維的能力”，批判性閱讀作為一種深層次閱讀，強調在閱讀過程中分析概括、推理判斷、評價質疑等邏輯思維訓練。因此，本文嘗試將批判閱讀運用于高中英語教學中，以提高學生深層次閱讀能力和批判創新能力。

二、批判閱讀

批判閱讀并不是否定一切，相反，批判閱讀要求忠于原文，維持客觀態度（Milan， 1995）。批判閱讀是對文本的高層次理解，包括釋義和評價，要求在分析判斷、推理論證等邏輯思維的基礎上得出自己對某一問題的看法（Richards，2004)。

Halvorson將批判閱讀分為分析、綜合、評價、創造四個層次，為了能夠在閱讀教學中突出批判閱讀特點，筆者依據Halvorson對批判閱讀的分類，在實際教學中，將批判閱讀分為理解信息、分析結構、推理判斷、評價拓展四個層次進行。

三、批判閱讀教學實例

本文以外研版高中英語選修八 Module6 Reading Practice中閱讀材料Poems on the Underground為例，嘗試將批判閱讀運用于高中英語閱讀教學中。

(一) 讀前：

1.導入話題、介紹相關背景文化知識

進行批判閱讀的前提是學生擁有足夠的相關背景知識，因此在閱讀前老師應向學生介紹英國的地鐵網絡等相關信息，以便學生更好地理解文章深層含義。

2.預測內容

讓學生瀏覽標題Poems on the Underground，引導學生預測文章主要內容。

（二）讀中

為了突出批判閱讀教學的特點，在上文對批判閱讀的分層的基礎上，筆者將閱讀過程分如下四個環節進行。

1.理解信息

理解信息是批判閱讀的基礎環節，主要通過略讀讓學生讀懂文章的表面信息和事實性信息。

2.分析結構

此環節通過閱讀首尾段和各段首尾句，讓學生確定文章主旨，歸納各段大意，理清文章邏輯關系，并引導學生畫出思維導圖。

3.推理判斷

推理判斷是批判閱讀的重要環節，這一環節通過讓學生分組討論文中部分語句，提醒學生注意文字背后的隱含意思，培養學生深層次邏輯思維能力和批判創新能力。

例如教師可以讓學生討論文中下列句子的隱含意義。

Many…saw the usual signs——TICKETS AND TRAINS， THIS WAY DOWN， CAUTION! DON’T CLIMB ONTO THE LINES， STAND CLEAR， DOORS CLOSING——assume a special literary significance.

此項訓練主要是鼓勵學生積極思考、發揮想象和聯想等邏輯思維，因此老師不需要給出正確答案，學生只要從文本出發，言之有理即可。例如：學生經過小組討論，有的認為地鐵站的標語粗魯，和具有濃厚文學色彩的地鐵詩歌形成鮮明對比；有的則認為正是地鐵讀詩這項活動的開展，使得地鐵站的標語都有了幾份詩意。

4. 評價拓展

評價拓展環節主要是對文章文體、用語、作者觀點和論證過程進行客觀評價，并在此基礎上形成自己對某一問題的理解和看法。老師可以設計諸如What text type the passage is？What is the writer’s opinion? 之類的問題讓學生探究。

（三）讀后

教師可布置諸如讓學生調查當地交通文化建設現狀等開放性的任務，將批判閱讀拓展到課下。

四、啟示

學生的參與是批判閱讀最本質的特征，在英語閱讀中學生不應被動接受信息，教師應設計探究性、思辨性、啟發性問題，激發學生思考和想象，引導學生自主學習和探究，并最終形成自己的想法，成為有思想、有判斷力的讀者，為學生的未來學習和終生發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]Halvorson， Marian A. Literacy and Lifelong Learning for women. Part of UNESCO Series on Literacy in Development. New York: Inter-media 124 pages. 1992.

[2]Richards， R. 2004. Presenting Critical Thinking as a study Strategy for UK Higher Education[A]， in Sheldon， L. E. (ed.) Directions for the Future: issues in English for academic purposes. Oxford: Peter Lang AG.

[3]中華人民共和國教育部《普通高中英語課程標準》[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[4]劉偉，郭海云. 批判性閱讀教學模式實驗研究[J]. 外語界，2006（3）.

（作者簡介：朱旭琴，山西師范大學，英語課程與教學論，碩士。）