淺談歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的真諦在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。目前的新課程改革不僅是對(duì)教材內(nèi)容的整合，而且對(duì)歷史教師也提出了新的能力要求：從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐就此談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)理念

一、教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者以及學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。但是目前歷史教育仍存在著大量的“滿堂灌”現(xiàn)象，教師的教育理念還沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍占領(lǐng)課堂。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就必須拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，明確教師在教學(xué)中的職責(zé)，教師不光立足于“教”，而更重要的是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”、要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“教”為“導(dǎo)”，從知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓歷史有可學(xué)性。如本人采用的探究教學(xué)法就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

首先，課內(nèi)導(dǎo)學(xué)、提出問題。課內(nèi)導(dǎo)學(xué)指結(jié)合教材落實(shí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，由師生共同完成，可以提出一些問題，這些問題可以是教材的知識(shí)細(xì)節(jié)、可以是整章整節(jié)的宏觀框架，還可以是單元或階段特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生駕馭教材、分析教材、梳理知識(shí)、歸納概括的能力。例如：在學(xué)習(xí)第一單元“中國古代的中央集權(quán)制度”時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)探究問題，其中“如果沒有秦始皇中國會(huì)不會(huì)建立統(tǒng)一的中央集權(quán)制度國家？假如晁錯(cuò)不上《削藩策》還會(huì)發(fā)生七國之亂嗎？”

其次，自主學(xué)習(xí)、課外探究。教材每節(jié)課都有一個(gè)“探究”活動(dòng)，涉及到本課的重要內(nèi)容，有史實(shí)、圖表、材料分析等內(nèi)容豐富、形式活潑的材料，教師可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題。例如：《跨世紀(jì)的世界格局》一節(jié)，我提出了結(jié)合當(dāng)今世界局勢(shì)，談?wù)劽绹l(fā)生“9、11事件”是偶然還是必然的？這個(gè)問題既貼近生活，又引發(fā)了學(xué)生探索求知的欲望，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮、創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

最后，成果展示、交流總結(jié)。圍繞提出的問題或課題，學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)得出了結(jié)論。通過各種途徑進(jìn)行展示和交流是非常重要的環(huán)節(jié)，它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、教師要使課堂教學(xué)民主化

對(duì)學(xué)生來講最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。為此就要打破教師在課堂教學(xué)上的“權(quán)威”性，施行課堂教學(xué)民主化，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自覺參與的動(dòng)機(jī)，并能敞開心扉，無所顧忌的表達(dá)自己對(duì)問題的獨(dú)到見解，教師要充分相信學(xué)生，對(duì)學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或否定，即使有些觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，也要在肯定其勇敢精神的前提下適時(shí)的加以引導(dǎo)，形成正確的認(rèn)識(shí)。從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的積極性。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法

這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。首先要教給閱讀的方法，主要是教會(huì)學(xué)生“粗讀、細(xì)讀、精讀”教材。所謂“粗讀”就是瀏覽教材抓住章節(jié)子目，知其大意，所謂“細(xì)讀”就是對(duì)教材要逐字逐句地讀掌握時(shí)間、人物、地點(diǎn)等歷史基礎(chǔ)知識(shí)，所謂“精讀”就是對(duì)背景、影響等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析概括、歸納成要點(diǎn)。通過閱讀思考，將教材內(nèi)容問題化、答案內(nèi)容要點(diǎn)化，要點(diǎn)內(nèi)容條理化。其次是教給學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)的方法，歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的而是相互聯(lián)系的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要把知識(shí)納入知識(shí)體系進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專題線索，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、對(duì)外關(guān)系等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。

此外，教師要利用歷史學(xué)科的特征，使學(xué)習(xí)形成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是較好的平臺(tái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集、整理材料，討論分析，最終解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是要最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)成功的快樂，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

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（作者單位：河南省南陽市宛北中專）