讓學生滑動主動作文的雙槳

主動學習是新課程學習的首要特征。《語文課程標準》中指出:學生是學習和發展的主體。如何引導學生主動作文，讓學生揚起主動作文的風帆呢?

一、鼓勵學生自主表達

習作教學要為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，讓學生自主表達，實現寫作的個性化。

1.鼓勵寫自由表達文。自由表達文，是指讓學生習作不受文體束縛，不受篇章束縛，自由表達，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，可以寫片斷，也可以寫整篇，有幾句話就寫幾句話。鼓勵學生寫自由表達文，就必須打破命題作文，提倡范圍題、半命題、提供材料題、自由命題等習作題，讓學生自己去選取熟悉的題材，放開思路，放開形式，不拘內容，在心情愉快、寬松的狀態中自然流露心中喜怒哀樂。

2.鼓勵寫真情實感文。教學中，教師應啟發學生打開思路，挖掘習作內容。如，在學校里學知識、玩游戲、搞活動，與老師、同學交往……在家里吃豐盛的飯菜，長輩的關懷……在社會上逛商店、游樂園……在大自然中看到四季的景色，天氣的變化，花草樹木的生長，捉昆蟲、養動物，采礦石……捕捉自己覺得新奇有趣、最有意思的事物、人物和感受。鼓勵學生說真話，說實話，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，說心里話，不說假話、空話、套話，強調言之有物，寫真切體驗。讓他們學會用自己的眼睛和心靈去感受和體驗，用自己的筆寫自己想說的話，從小培養學生良好的人品和文風。

二、引導學生自主修改作文

學生由寫到改，這是一個飛躍，也有一定難度，是一個較長的、較復雜的過程，需要教師悉心地引導。

1.老師示范評改。在引導學生學習修改習作的初始階段，老師要下水示范，帶學生走一程。在作文評講課上，可以將某個學生的某篇習作片斷抄在黑板上(或通過投影儀、多媒體顯示出來)，用彩筆修改給學生看，并且說明修改的理由和方法。在作文批改中，每單元盡可能有計劃找學生面批面改。每批好一單元作文，要發下去讓學生讀批改后的文章，并且要求:①看懂老師的批改;②弄清老師批改好在什么地方;③謄清老師修改后的文章。

2.師生集體評改。作文評改課中，選一篇中等水平的習作打印給人手一份，或利用電教手段，把有代表性的習作打在屏幕上，老師提出適當的修改要求。然后人人動手改，最后老師再對修改的情況進行講評，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。在這樣的課堂上，老師創設一種寬松、民主的學習環境，與學生一起發現，一起探索，一起感受，學生參與習作評改活動也會變得積極主動起來。

3.學生自評自改。教師在批改學生習作時，對學生習作中字詞句、結構、內容方面有明顯錯誤的地方，給予標示出來，讓學生自評自改。學生在自評自改的過程中，學會推敲用詞、潤色習作，逐步明確修改方法及修改步驟，養成自評自改自賞自己習作的習慣。

4.同學互評互改。學生學習合作小組之間、同桌之間可以互相交換習作，根據習作要求進行評改。大到謀篇布局，小到一個詞語，一個標點符號的運用，都可以直接在習作上修改或寫出修改意見。學生互評互改，擴大了交流范圍，同學間相互啟發，取長補短，有利于提高學生評改的能力和習作能力。

5.依托網絡評改。隨著網絡的普及和校園網的建成，利用網絡評改習作，開辟了習作評改的新天地。學生的習作發表在網上后，評改的主體增多了，既有老師的評改，又有學生的評改，甚至于家長、專家的評改。老師在評改的過程中還可以選擇典型的習作，引導學生利用課余時間上網圍繞“典型習作”共同評改。除了引導學生對網上同一篇習作進行共同評改外，還可以發揮學生的主觀能動性，讓他們自主地選擇喜歡的習作進行評改，并即時發布到網上。

三、感受和分享習作成功的樂趣

在學生完成習作后，教師應積極創設學生體驗習作成功的舞臺，讓學生感受和分享習作成功的樂趣。

1.高分激勵。適當的作文高分刺激，是學生習作自信的源泉，是培養學生作文興趣的有效方法，教師應充分關注學生的個體差異，不用同一種標準去衡量所有的學生，而應用發展的眼光看待班級中客觀存在的習作水平的差異，以學生各自的起點為參照，及時肯定學生的進步。高分激勵，可以讓習作不同層次的學生都能得到欣賞，都能得到肯定，都能嘗到成功的喜悅，習作的勁頭會越來越足，熱情會越來越高。

2.評獎。根據小學生好勝心強的特點，采用多種類型的評獎活動，如設習作的“進步獎”、“個性獎”、“創新獎”、“幻想家獎”等，并不一定要怎樣完美的習作才能得此殊榮，文中有一些好的創意，有一點可取之處，便能列入范圍了。評獎面向全體，人人可獲，使學生在老師、同學家長的肯定中激發習作的主動性。

3.投稿。引導學生向學校校報、向各種報刊投稿，鼓勵學生參加各種習作競賽。幫助學生利用網絡，把自己的習作輸入電腦，發表在網上，供本校師生、家長，甚至世界各地的人閱讀，與更多的人分享習作的樂趣。

4.編輯文集。出書，對學生來說，似乎可望而不可即的，但為了讓學生體會作文成功的樂趣，可以由學生一人、幾人或全班，挑出自己的得意之作，精心地修改與潤色，分類收集成冊，然后由學生幾人合作進行美工設計，最后編制精美文集在全班傳閱。文集“出版”了，學生們儼然成了一個個小作家，別提有多高興了，學生作文、改文也就更主動了。

總之，老師應把習作的落腳點放在激勵學生，培養學生習作的積極性和主動性上，使學生的習作主動跟自己生活、成長、發展有機聯系起來，這種習作才是真正自我學習，主動學習，才是一種真正的自我提高。

（作者單位：貴州省大方縣竹園鄉中心小學）