培養(yǎng)創(chuàng)新從“娃娃”抓起

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。而民族的騰飛，取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須娃娃抓起。小學(xué)課堂是教師施教、學(xué)生求知的主陣地，自然也就是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的主渠道。

幼兒的創(chuàng)造天性是與生俱來的，后天創(chuàng)造能力的差異主要與家庭、教師等成人的影響和指導(dǎo)關(guān)。所以教師就要在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣。讓兒童在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在操作中思維，在思維中探索，啟發(fā)孩子們積極思考問題，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展孩子們的創(chuàng)造性思維。

一、勤于動(dòng)手動(dòng)腦，誘發(fā)幼兒的靈感

陶行知說過，“人生有兩個(gè)寶，雙手和大腦。手和腦一起干，是創(chuàng)造的開始，手腦啟動(dòng)，是創(chuàng)造教育的目的”。小學(xué)生由于具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，更需要有可感知的具體事物來支持思維才能進(jìn)行。因此，在教學(xué)過程中，讓兒童眼、耳、手、腦，都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來 ，誘發(fā)孩子們的靈感。例如，在教學(xué)中我會(huì)讓孩子們到院子中撿5個(gè)綠色的樹葉和3個(gè)黃色的樹葉，以培養(yǎng)孩子們的認(rèn)知顏色和數(shù)字的能力，或者準(zhǔn)備一些各種顏色的卡片，上面有不同顏色的圖形比如圓的、方的、橢圓的、三角的讓其從中挑選出來，按顏色形狀分類，練習(xí)器眼手腦的協(xié)調(diào)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)中也應(yīng)處處以生活為基礎(chǔ)，生活是無限大的研究課堂。生活中有大量能觸發(fā)學(xué)生靈感、興趣的東西，它們有特殊的“親和力”。我們?yōu)槭裁床粍?chuàng)設(shè)一種孩子們都熟知、都喜歡的情境，讓孩子們都參與進(jìn)來，都“動(dòng)”起來呢？

我曾聽過一位老師講“0的認(rèn)識(shí)”一課，一上課，他就畫了一個(gè)三毛的頭像，然后他告訴孩子們，如果三毛的哥哥和弟弟分別用加一毛、減一毛的方式表示，那么他哥哥應(yīng)該叫什么？同學(xué)們大聲喊：“四毛、五毛、六毛····”“那么他弟弟怎么稱呼？”孩子們?cè)谶@樣的思維下大聲喊：“二毛、一毛”。這位老師又說了：“那一毛還有個(gè)弟弟，你們?cè)趺捶Q呼他？大家異口同聲地說：“禿毛”，隨后哈哈大笑起來。老師借機(jī)說：“你們?yōu)槭裁唇兴d毛？”“因?yàn)樗^上沒毛”，“對(duì)了，這個(gè)一根頭發(fā)也沒有，在數(shù)學(xué)上就叫‘0’。”非常親切、自然、有趣的一個(gè)引入，老師們聽了尚且覺得別具一格、印象深刻，更何況孩子們。

三、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生“趣”中求知

“興趣是求知的動(dòng)力”，在組織教學(xué)時(shí)，力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，或利用多媒體教學(xué)變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。或?qū)⒖菰锏臄?shù)學(xué)知識(shí)披上引人的外紗，或聯(lián)系實(shí)際、或組織游戲、或講故事、有獎(jiǎng)競(jìng)賽、搶答等。合理的組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在興趣昂然中思考生疑，產(chǎn)生求知欲，使課堂達(dá)到積極、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如：教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾的應(yīng)用題”，教師給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)笑臉，愿他們快樂地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。最后剩一個(gè)，師問：我們班有多少名同學(xué)？提出問題，學(xué)生積極思考。又如：課件中制作的可愛的小動(dòng)物激起了學(xué)生們的好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

四、創(chuàng)設(shè)探究情景，讓學(xué)生以疑促思

學(xué)生積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)來自質(zhì)疑，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育，善于根據(jù)學(xué)生年齡特征，“顧其童心，投其所好”，把知識(shí)發(fā)生的背景置于一幕幕使學(xué)生喜愛，令學(xué)生驚奇的情景之中，從而引發(fā)學(xué)生深厚地學(xué)習(xí)興趣，催生出強(qiáng)烈的探究愿望，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)的求知。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)探究性問題的情境，激發(fā)兒童創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。如教《烏鴉喝水》這篇課文，課開始 ，教師邊畫簡(jiǎn)筆畫邊講故事：“有一天太陽火辣辣地照著大地，（用紅筆勾畫太陽），樹葉一動(dòng)也不動(dòng)（勾畫綠樹、小雞、小鴨們熱的直叫，都躲在樹下乘涼，這是一只烏鴉飛來，他渴極了，到處找水喝，找著找著，找到一個(gè)裝著水的瓶子，可烏鴉面對(duì)瓶子發(fā)呆····”當(dāng)孩子沉浸在情趣中 ，老師接著提問：“烏鴉為什么面對(duì)瓶子發(fā)呆？他喝到水了嗎？”在色彩鮮明的畫面和富有情趣的故事刺激下，經(jīng)老師一問，引發(fā)了好奇心，同學(xué)們情趣馬上活躍 ，一種渴望的愿望油然而生，對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生興趣，繼而憑借課文與實(shí)物演示，烏鴉發(fā)呆原因與喝道水的方法就迎刃而解。

五、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)發(fā)散思維

除了營(yíng)造氛圍，以疑促思之外，還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的物質(zhì)環(huán)境。例如：豐富多彩的文學(xué)、音樂、美術(shù)、游戲、制作等活動(dòng)，都有利于開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。可指導(dǎo)幼兒根據(jù)云彩的變換盡可能編出動(dòng)物的故事來，還可引導(dǎo)孩子盡可能的多例舉處易拉罐的利用方案。此外，發(fā)散思維是創(chuàng)造力的重要成分，教師還可以專門設(shè)計(jì)一些發(fā)散思維的訓(xùn)練方法，以達(dá)到培養(yǎng)、開發(fā)創(chuàng)造力的目的。

六、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，讓幼兒有創(chuàng)造性的言行

心里學(xué)研究表明，有創(chuàng)造力的人，往往全因?yàn)樽约旱乃枷牒托袨槠x了常模而感到焦慮不安。兒童也會(huì)如此。心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“心里的安全和心理的自由，是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件。”因此，教師要以寬容之心來對(duì)待幼兒與眾不同的言行，消除幼兒怕犯錯(cuò)誤的恐懼心理，鼓勵(lì)幻想，鼓勵(lì)解決問題中表現(xiàn)出來的首創(chuàng)性、互異性和多樣性等，使幼兒充分展示自己的創(chuàng)造力。

總之，教育要?jiǎng)?chuàng)新，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)無疑是重要的。而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕的，讓我們教師從每一節(jié)課做起，努力培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，為造就創(chuàng)新人才打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)好的課堂，應(yīng)該是能夠成全兒童的發(fā)展，珍視他的童年，保護(hù)他的想象力和創(chuàng)造力的課堂。讓孩子們快樂的成長(zhǎng)，自由發(fā)揮出潛在的能力，成長(zhǎng)為高素質(zhì)的人才，祖國(guó)才能立于不敗之地，立足于世界長(zhǎng)盛不衰！

（作者簡(jiǎn)介：寧翠綿（1966.04-），女，晉州市桃園鎮(zhèn)韓莊人，專科，小學(xué)一級(jí)教師，晉州市桃園鎮(zhèn)韓莊學(xué)校。）