論通識與專業融合視域下的信息素養教育

摘要：通識教育是培養社會合格公民的重要途徑，信息素養教育既是通識教育的重要組成部分，也是支撐通識教育的技術和方法學基礎。在通識教育與專業教育融合基礎上開展信息素養教育。是解決共面臨的培養途徑單一、培養內容不足、培養管理缺失等問題的重要途徑。

關鍵詞：信息檢索；教育觀念；通識教育；大學教育

中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0821（2012）07-0144-03

1、通識教育與信息素養

1.1 通識教育的意義與面臨的問題

錢理群先生表示，“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養一些‘精致的利己主義者’。在社會艱難轉型的時期，錢先生對大學教育的分析可謂鞭辟入里。這種人一旦掌握權力。比一般的貪官污吏危害更大。”由于歷史的原因，國內高等教育起源于前蘇聯模式，長期以來致力于培養具有專業技能的“才”，而忽視了培養合格社會公民的“人”。如果大學培養的人才更重視自己的利益，而非國家、社會公眾的利益，作為未來社會發展的中堅，大學生人文和道德素養的滑坡是必然的。大學應該把學生培養為具有科學素養、人文素養、道德的全面素質的人才，通識教育即是解決這一問題的關鍵所在。通識教育相對于“專業化”的教育而言，是非功利性的，它秉承的是培養社會“完人”的教育理念。哈佛紅皮書將“通識教育”定義為“首先將學生教育成民主社會中負責的人和公民的那一種教育”，認為通識教育的目的在于培養完整的、有教養的人，此種人需要具備4種能力：有效思考的能力、清晰溝通思想的能力、做適當判斷的能力、能辨識普遍性價值的認知能力。

上世紀90年代，隨著西方發達國家（特別是美國）與國內高等教育界交流的日益廣泛，通識教育的理念開始在國內高等教育界急切升溫。但是，由于專業教育思想的深遠影響，國內通識教育道路并非一帆風順，始終寄存于專業教育的影像之下。臺灣大學黃俊杰教授總結出通識教育存在的4個問題：一是教學內容與生活實踐常常處于脫離狀態，學生在課堂上所學到的是謀生活的教育，而不是一種提升生命的教育；二是有些學校的通識課程之知識承載度不足；三是教學方法的問題，現今大學課程多半是以教科書為中心的教學方法；四是學生的學習態度，相比較通識課程，他們更加重視專業必修課。另外，通識教育還面臨大學評價這樣嚴重的外部問題，當前所采用的大學評比指標基本上都是數量化、標準化的指標，而通識教育由于較難加以數量化、規模化、標準化，所以很容易被忽視。

1.2 通識教育與信息素養教育的關系

在信息化高度發達的現代社會，信息素養教育已經成為通識教育中的重要部分，也是通識教育中科學素養與人文素養的橋梁。國內大學最初以開設文化素質課程的方式提高大學生的人文素養、科學素養，信息素養也是其中重要的部分。大多數高校通過開設文獻檢索課程的方式，積極探索提高學生信息素養的途徑和方式。從教育目的上來說，文獻檢索（或稱謂信息檢索）相關課程旨在提高大學生的信息意識、信息檢索分析能力和信息道德法律操守。從這個意義上講，信息素養教育已經自覺的融入到了通識教育之中，成為通識教育中不可或缺的部分。

此外，信息素養教育是通識教育的有效支撐。2000年，美國高等教育圖書研究協會提出的“美國高等教育信息素養能力標準”包括：能決定所需要的信息種類和程度；能有效而又高效地獲取所需要的信息；能評判性地評價信息及其來源，并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價系統結合起來；能有效地利用信息達到某一特定的目的；懂得有關信息技術的使用所產生的經濟、法律和社會問題，并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律。信息技術已經成為支撐現代經濟、文化發展的重要基礎，基于信息技術的信息素養也成為衡量一個國家和人個人素質的關鍵。信息檢索教育不僅培養學生搜索學術文獻，支持科學研究探索，還應該幫助學生能夠利用它的教育成果完成自我教育、自我培養，在通識教育和專業教育間建立橋梁。美國高等教育信息素養五標準，它涉及到學生個體的思維、知識、技術、協作以及法律和道德意識。從認知、思想和技術視角提升學生基本素質。能夠滲透、融合到幾乎所有學科專業教育，為開展通識教育建立了良好的方法學和技術能力體系。

2、國內大學信息素養教育現狀

2.1 培養途徑單一

自1984年教育部印發《關于在高等學校開設（文獻檢索與利用）課的意見》的通知開始，不論是文獻檢索階段還是信息檢索階段。此項課程始終將自己定位在方法類和工具類課程，成為開展高等教育信息素養能力培養的主要甚至惟一途徑。文獻信息檢索課程的開設、管理一般都設在圖書館，專業教師也產生在圖書館，師資背景也多以圖書情報學居多。由于信息素養培養是一個系統的體系，信息檢索能力僅僅是信息素養的一部分，僅信息檢索課程顯然不夠，有必要對信息素養培養途徑進行研究，整合所有的教學資源，使信息素養教育成為通識教育的重要組成部分。

2.2 培養內容不足

當前信息檢索課程教材中信息檢索技能訓練內容所占的比重多，而信息道德教育的內容偏少，信息意識教育的內容更是少之又少。由于信息檢索本身就是定位為工具課、方法課，不可能更多涉及素質培養的人文社會科學相關內容，且教材內容很難及時反映信息檢索技術的發展。導致授課內容老化現象嚴重。同時，絕大多數高校的信息檢索課程課時設置在16-32課時之間，課程性質以選修課為主，很難開展全方位的信息素養教育。而且選修人數偏少且多集中在醫學、理工類專業學生，信息檢索課程在信息素養培養和通識教育中的影響力嚴重不足。從課堂教學看，由于師資學歷背景的局限，課堂教學主要集中在文獻信息檢索工具使用、學術資源檢索，在培養完整的信息素養方面很難有突出的效果和研究深度。

2.3 培養管理缺失

從課程面向的對象看，以筆者所在的學校為例，既存在于面向專業教育的選修課，也存在于面向全校學生的公共選修課，課程教學管理則以圖書館為主體。由于對信息檢索相關課程認識的局限性，文獻信息檢索課程很難進入到教學一線的視野，這無疑阻礙了信息素養教育的開展。筆者從網上對一些大學開展的通識課程進行了解，發現僅有武漢大學將信息檢索課程納入通識教育課程范疇。也就是說。盡管我們已經意識到信息技術對社會發展的深遠影響。然而關于信息素養教育的追求還僅僅停留在圖書館個體努力層面。信息素養培養管理的缺位使信息素養教育面臨發展桎梏。

3、基于通識與專業教育融合的信息素養

雖然，通識教育面臨這樣或那樣的問題，但是，它卻是未來高等教育發展的必由之路，也是解決錢理群先生擔憂問題的惟一途徑。在通識教育與專業教育融合過程中，我們深刻認識到信息素養教育的發展關乎高等教育的未來。

3.1 建構教育體系，融入通識教育

通識教育是一種培養合格公民的教育理念，實現這種理念必須建構完善的教育體系才能實現。在高等教育發展的現實中，不論是通識教育還是信息素養教育都是依托課程設置完成的，但是課程的開始與終結并非意味著通識教育的完成，恰恰是剛剛開始，更多的通識教育則需要學習者后續自主完成。基于通識教育的信息素養培養體系可以從3個視角完善：一是積極探索、整合通識教育課程，對與信息技術、法學等有關課程進行分析，形成符合信息素養教育發展的教學內容；二是改進信息素養教育的實踐環節，改變傳統的文獻信息檢索考核模式，結合專業教育需求，以學科專業發展為內容探索信息素養教育新模式；三是建立教育跟蹤機制，將信息素養培養融入到整個的大學教育階段乃至終身教育階段，技術引導、思想引導、法律道德引導都成為跟蹤機制的內容，而不是僅僅局限在信息素養標準或單純的課程教學研究。

3.2 完善教育內容，強化人文教育

在教學內容上，由于信息素養涉及到社會科學、自然科學中的很多學科體系，以一門甚至多門課程開展信息素養教育都不可能完成。雖然，在文獻信息檢索課程中提及了專利、知識產權、信息素養標準等部分內容，但是，遠不能解決高等教育信息素養標準的要求。要改變文獻信息檢索偏重學術性信息獲取能力的模式，除了在教育體系中完善課程建設外，還需要不斷豐富信息素養教育的教學內容，特別是強化人文教育理論。從個人素質養成看，信息素養教育內容并非單獨體現在課程設置方面，而是在相關課程教學中有所體現。比如，在信息檢索課程教學中應樹立通識教育之理念，樹立正確的信息道德觀，致力于通過檢索、閱讀、分析文獻信息，培養科學的思維模式，體驗自然科學、人文社會科學成果的無窮魅力，不斷完善基于通識教育的大學生知識結構和人格魅力。

3.3 加強頂層設計，形成培養體系

信息素養教育同樣遇到了黃俊杰教授關于通識教育面臨的四個問題，甚至問題更加嚴重。通識教育是一種“全人”教育，以培養“完整的人”為根本目標，就此而言，并不是只有“通識課”才需要通識教育，“通識”應該成為每位教師的一種責任和使命。要打破根深蒂固的專業教育思維模式，必須加強高等教育的頂層設計，特別是具體到每個不同類型的高校尤其如此。信息素養頂層設計的首要問題是領導層的認識要深刻，信息素養高低直接影響到信息技術對社會發展的推動效果，改變那種只需開設幾門與計算機或信息資源有關的課程就是信息素養教育認識，積極探索設計一套符合信息素養標準的教育體系。另外，信息素養教育是通識教育的重要部分，應該盡可能提高專業教育與素養教育間的教育效果，借助通識教育理念，將信息素養教育與專業教育有效融合，切實提高信息素養教育質量。

4、結束語

提升大學生信息素養水平一直是文獻信息檢索課程教學所追求的目標，一些高校圖書館（比如武漢大學圖書館）也試圖通過開設有關課程實現大學生信息素養培養的目的。由于課程設置以選修為主，這種發展模式對于信息素養教育的發展影響甚微。我們需要突破這種單兵作戰的思維慣性，不斷灌輸信息素養教育是全面素質教育的一部分，強化通識教育理念，并真正融入到大學通識教育活動中，加強頂層設計和全人教育思維，以全員參與的方式才能不斷提升信息素養教育水平。