在土建類專業中探討工程教育的改革與實踐

摘 要：隨著科學技術日新月異的發展，高等工程教育的改革應將重點放到工程的實質上來，提倡“工程教育回歸工程、回歸實踐”。本文針對莆田學院土建系在工程教育過程中的問題進行分析，并根據實際情況提出了工程教育“回歸工程實踐”的一些改革與實踐措施。

關鍵詞：工程教育 實踐教學 改革措施

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0187-02

工程是基于科學技術改造未知世界的實踐活動，隨著科學技術的迅速發展，現代工程所具有的科學性、社會性、實踐性、創新性、復雜性等特征日益突出，工作內容不斷擴展，已經形成了以研究、開發、設計、制造、運行、營銷、管理、咨詢等為主要環節的工程鏈。工程教育是為國家經濟建設與社會發展提供工程技術人才的主要渠道。工程教育的基本任務是使學生接受系統的理工學科的理論知識、基本技能的學習和訓練，使其在完成學業時，初步具備成為工程師的基本素質和條件。[1]發達國家一直將工程教育和工程技術人才的培養，視為國家持續發展的潛力所在和提升國家競爭力的有力保證。[2]我國的工程教育也經歷了很長的時間，隨著科學技術的發展，工業發展規模和水平的提高，推動著工程教育的質量和培養人才規格的提高，于是以培養高級專門人才為目的的高等工程教育出現，成為高等教育的重要組成部分。[3]

1 工程教育中存在的主要問題

隨著改革開放，市場經濟體制的建立和不斷完善，高等工程教育不適應國民經濟發展需要的問題日益突出。主要表現在以下幾各方面。

1.1 工程教育與工程實踐脫節，實踐教學嚴重不足

長期以來，我國的高等工程教育對實踐教學環節缺乏系統的研究和足夠的重視，實踐教學的改革大大滯后于理論教學內容的改革，實踐教學體系缺乏整體優化與獨立性，實踐內容陳舊，工程訓練強度不夠，教學條件經費投入不足，使實踐教學環節的實施受到嚴重的削弱，導致學生的實踐能力、創新能力不強，與社會需求和國際認證的標準相比顯現出較大差距。[4]

1.2 工科專業課程體系相對陳舊，與我國產業結構的調整不相適應

我們的專業課程跟不上科學技術發展的節奏，總體上比較陳舊，有的課程內容幾十年不變。專業課和專業基礎課必須注意吸收科技發展的最新成果，否則，就會在世界科技競爭中處于不利地位，對于工科專業來說尤其如此，及時更新工科的專業課程內容，要根據科學技術發展的特點，緊密結合實際情況，建立適應國家經濟與社會發展需要的工科專業課程體系設置和調整制度，在課程體系設置和調整時充分考慮行業和產業的需求，要有行業、企業界人士參與培養方案的制定，保證人才培養質量。

1.3 工科教師隊伍普遍缺乏工程經歷，嚴重影響工程教育質量

一些教師還沒有擺脫傳統意義上“教”的概念，只注重傳授知識，而不注重培養學生的能力培養。多數青年教師直接從高校走向高校，缺少工程實際經驗或工程實踐能力不強，對生產現場的設備、技術改造、更新的信息情況不能及時了解掌握，難以勝任對學生專業實踐能力的培養和訓練。

2 采取的改革措施

目前國內的高等工程教育要培養學生豐富的工程經驗，理論聯系實際，注重學生創新能力和工程實驗能力的提高，工程教育回歸工程、回歸工程實踐，滿足現代工程的發展對工程師的要求。[1]

莆田學院土木建筑工程學系土建類專業突出應用型人才培養，主要采取“工程教育回歸工程、回歸實踐”模式，這一人才培養模式強化實踐環節，在課程教學上進行創新，明確課程要求和目標，盡量把理論與實踐融為一體進行教學，實現理論與應用并舉，每個專業的教學計劃中實踐環節所需學時占總學時30%以上。主要的改革措施如下。

2.1 以能力培養為核心，加強實踐教學，構建科學的實踐教學體系

高等工程教育的重心是提高學生的能力上，能力來自于實踐，各種實踐教學環節對于培養學生的能力尤其重要。因此，對于以工科為主的大學來說，大力加強實踐教學，建立起科學的實踐教學體系已勢在必行。實踐教學體系是指劃分為“四大模塊”：“實驗教學模塊”、“實習教學模塊”、“設計教學模塊”和“創新實踐教學模塊”，[5]這四個模塊及相對獨立，又互相聯系，構建成了一個集知識、素質、能力為一體的新型實踐教學體系，見圖1所示。

2.2 深化專業課程體系的改革，適應社會的發展

應用型本科的專業課程體系注重理論與實踐相結合，以培養面向工程一線應用型高級專業技術人才為目標，整體優化設計培養計劃。主要采取的措施有：首先，增加了提高學生的知識結構、能力結構的工程素質類課程，如：《監理理論》、《工程招投標》、《工程項目管理》《工程軟件應用》、《職業生涯規劃》等；其次，對教學計劃的總學時進行壓縮，增加實踐性環節教學內容，如：將《工程測量學》、《土木工程材料》、《房屋建筑學》、《建筑施工》等專業基礎課（專業課）的理論教學內容縮短相應增加實訓、綜合實驗、設計環節等；第三，加強學科基礎課程，開展注冊師培養教育，開設造價、建造師、監理工程師等執業資格考試課程，如：《監理理論》、《工程經濟學》、《工程項目管理》、《建筑法規》、《建筑工程管理與實務》、《工程造價管理基礎理論與相關法規》、《工程造價計價與控制》等；第四，注重課內、課外，校內、校外及產學研相結合，初步構建了“寬口徑、厚基礎、重應用、多方向”的課程體系，以適應不斷變化的高級應用型人才培養的需要。

2.3 培養“雙師型”教師隊伍，推動產學研合作教育

教師隊伍建設是工程教育改革的重要因素之一，應用型大學培養的是應用性人才，所以師資隊伍不僅要具備較高的學術水平，同時還要有豐富的實踐經歷和較強的應用能力。一方面通過專業教師培訓、交流和深造，有計劃地派出青年教師輪流到有關企業去掛職鍛煉一段時間，參加工程的設計、施工及管理，且應規定教師從事工程實踐的最少期限。鼓勵教師獲得各類培訓、認證資格證書，快速提高中青年教師的工程實踐能力，通過產學研合作，積極培養熟悉產業發展、教學水平高，既有基礎理論功底，又長于實踐操作、掌握最新應用技術的，取得相關職業資格證書的“雙師型”教師。另一方面，充分發揮企業工程師在構建工程實踐教育課程體系中的優勢，促成企業工程師成為應用型人才培養的重要師資來源，積極聘請行業、企業的一線專家為兼職教師，構建多元化的師資隊伍結構體系。目前我系的專職教師數共有37人，專職教師中具有工程系列職稱或注冊結構工程師、注冊監理工程師、注冊造價工程師、注冊建造工程師等國家執業資格證書的教師25人次，而且還聘請了設計院、施工企業等單位的11名高級技術人員作為我系的特聘教師，形成了一支實力較強的“雙師型”教師隊伍，教師在教學工作之余，積極參與工程實踐，這些實踐經驗和工程實例融入到課堂教學、課程設計、畢業設計等教學環節，豐富更新了教學內容，拓寬了學生知識視野，提升了學生的工程應用能力。畢業設計的選題源于教師的工程實踐，學生深人現場進行設計，縮短了學生適應工作崗位的時間。

“產學研”合作教育是提高工程教育質量、有利于培養更切合社會需要的合格人才、提高辦學效益的措施之一。為此已選擇十多個福建省內效益好的大、中型建筑及其相關企業成為我系“產學研”實習基地。

2.4 參加職業資格證考試，提高學生動手能力

為提高學生的動手能力，使學生畢業后在很短時間內滿足工程單位的需求，在校時對其進行職業資格培訓及認證很有必要。[6]在工程造價專業的培養方案中，增加了學生考證的相應課程，并在假期等課余時間對學生進行“斯維爾”等工程預算軟件培訓，使得造價專業的學生從今年開始08級、09級學生已參加了福建省教育廳主辦的造價員證書考試，考試通過率08級、09級分別為75.33%、74.51%（全省平均20%多）。從2011年起我系組織學生參加由中國建設教育協會主辦的第二屆、第三屆“斯維爾”杯BIM全國競賽，我系學生每屆均獲得了優異成績。

3 結語

通過以上改革措施地實施，我系學生的實踐能力、動手能力均有大幅度的提高。在今年第五屆福建省大學生結構設計競賽中有兩組獲得二等獎（其中一組還獲得最佳創意獎），有兩組獲得三等獎；工程造價專業兩隊學生參加今年第三屆全國高等院校“斯維爾”杯BIM軟件建模設計大賽，有一對獲得：“建模大賽《安裝算量與清單計價專項》一等獎”、“建模大賽《建筑設計專項》二等獎”、“建模大賽《結構設計與結構分析專項》二等獎”、“建模大賽團隊全能二等獎”、“建模大賽《三維算量與清單計價專項》三等獎”、“建模大賽《項目管理與投標工具箱專項》三等獎”、“建模大賽《設備設計與暖通負荷專項》三等獎”、“建模大賽《節能設計與日照分析專項》三等獎”；另一對獲得：“建模大賽《安裝算量與清單計價專項》特等獎”、“建模大賽團隊全能二等獎”、“建模大賽《結構設計與結構分析專項》三等獎”、“建模大賽《三維算量與清單計價專項》三等獎”、“建模大賽《項目管理與投標工具箱專項》三等獎”；還有其他的省級以上“力學競賽”、“數學建模競賽”、“測量競賽”等活動中今年的成績不俗。今年我系學生有37項大學生科研項目獲得校級立項，利用暑期進行“建筑知識送下鄉”活動，開展科普宣傳，得到當地老百姓的稱贊。

參考文獻

[1] 許建虹，岳魯鋒.高等工程教育回歸工程和實踐的理論分析及改革措施[J].科技資訊，2007（13）：160-161.

[2] 滕國仁，王久和，張昔平.高等工程教育實踐教學體系和內容的改革與實踐[J].華北科技學院學報，2002（4）：75-77.

[3]時銘顯.高等工程教育必須回歸工程和實踐[J].中國高等教育，2002（22）：14-16.

[4]呂玉鉻，王虎奇.地方性工科院校應用性人才培養模式探析[J].教育理論與實踐，2010（8）：18-20.

[5]張秀成.深化實驗教學改革，提高土建類學生的動手和創新能力[J].安陽工學院學報，2006（4）：52-53.

[6]吳啟迪.提高工程教育質量，推進工程教育專業認證[J].高等工程教育研究2008（2）：1-4.