明重點找突破提高課堂實效性

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師在課堂教學上花樣翻新，但往往是流于外在表現形式，教學效率較低，學生的語文素養仍得不到真正有效的提升。如何能讓新理念下的課堂教學，既形式多樣，又不乏實效性呢？（1）制定合理科學的教學目標、明確突出的教學重點；（2）尋找合理的突破口，設計科學的主問題。

關鍵詞：課堂教學 實效性

中圖分類號：G648 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0148-01

近幾年，隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學呈現異常繁榮的局面。教師在課堂教學上花樣翻新，注重學生多種能力的訓練和培養，教學手段讓人眼花繚亂，而學生在課堂上也要秀出真我、暢所欲言、自主探究，課堂氣氛是異常活躍。這樣的教學，從表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，然而在熱熱鬧鬧的課堂背后，我們不難發現這樣的語文課堂教學往往是流于外在表現形式，而忽視了真正重要的課堂實質，教學效率較低，學生的語文素養仍得不到真正有效的提升，而這恐怕是與課改精神背道而馳的。那么如何能讓新理念下的課堂教學，既形式多樣，又不乏實效性呢？結合當前語文教學中存在的普遍現象，我認為，要從以下幾方面進行改進、探索。

1 制定合理科學的教學目標、明確突出的教學重點

教學目標是指教師依據總體目標、一般目標、課程標準中學段目標、教科書和學生實際及教學設施等設立的師生在課內將達到的學習結果和標準。它對教學活動的設計起著指導的作用，對教學活動過程起著控制和中介作用，是教學評價的依據。而目前的課堂教學中，教師往往注重了教學過程及教學方法的設計，而對教學目標缺乏精心的設計，造成目標不明確，熱熱鬧鬧一節課，理解字詞了，感情朗讀了，訓練表達了，積累語言了，發散思維了，表演展示了，課外拓展了，指導書寫了，寫作方法也學習了……總之，樣樣俱全。表面上看，好像是符合了新課標的要求，“語文教學要注重培養學生多方面的綜合能力，要注重……”而實際上卻像一鍋大雜燴，什么都抓了，結果什么也沒抓住，各種能力訓練都不過是蜻蜓點水而已，結果什么能力也沒能得到充分的鍛煉與提高。這樣的課堂能算得上高效嗎？因此，教師要認真透徹、全面科學地分析教材，根據文章的不同內容，不同特點，制定合理科學的教學目標、明確突出的教學重點。要果斷地取舍，選擇一個方面讓學生學會、吃透，切不可貪多。比如，對于一些辭采優美、飽含情感的文章，我們可以把朗讀、體會作者情感作為本課的重點，讓學生邊讀邊想想畫面，讀中感悟，讀中體會作者的思想感情，這樣既完成了本課的教學目標，又讓學生的朗讀、想象、理解能力在課堂上得到了充分的鍛煉與提升；對于一些結構清晰、層次分明、技巧出色的文章，如《桂林山水》、《廬山的云霧》等我們就可以把寫作指導、語言的積累與訓練作為本課的重點，讓學生學習文章的結構、層次、句式等以及作者的觀察視角、表達方法等，這樣在完成本課的教學目標的同時，也使學生在寫作、表達方面有了真正切實的收獲；對于一些敘事性強、人物性格鮮明的文章，如《倔強的小紅軍》、《小兵張嘎》等就可以把把握人物形象、表演作為本課的重點，讓學生抓住人物的語言、動作、神態、心理等描寫來分析體會人物形象、特點及內心世界，并把自己的體會用表演的形式匯報出來，這樣，在完成本課教學目標的同時，學生學會了分析人物形象的方法，表演能力也得到了鍛煉與提高……

因此，大膽取舍，制定合理科學的教學目標、明確突出的教學重點是實現語文課堂教學高效的一個前提。

2 尋找合理的突破口，設計科學的主問題進行整節課的教學

教學的主問題就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。目前的語文閱讀教學大多以學生為中心進行設計，對學生接觸文本與文本對話的幾個環節設計也往往能做到由淺入深，由表及里，由整體到局部，由語言到手法，環環相扣，水到渠成。這樣的設計對于閱讀教學來說是誠然不錯的。然而很多課中，不少教師讓學生討論的問題過于繁多、零碎，抓不住文章的重點，突不破文章的難點，品不透文章的妙點。盡管課堂氣氛顯得十分活躍和熱烈，但對文本卻是走馬觀花，所得甚少。究其原因，就是沒有圍繞文章的重難點、精妙點進行必要的精當的主問題設計。《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”要實現以上種種目標，就必須引導學生深入文本語言內部，汲取文本語言的養分。而對每一篇課文或每一節課作一個精當的主問題設計則可以起到以一馭十、提挈全篇的作用，從而提高課堂教學效率。那么如何進行閱讀教學的主問題設計呢？

2.1 抓文章的中心句，設計主問題

一篇文章的中心往往起到提攜全篇的作用。因此，對于那些中心明確，重點突出的文章，我們可以以它的中心句為突破口，來設計主問題。如《海上日出》一課，最后一句“這不是一個偉大的奇觀嗎？”就是本課的中心句。這句話就可以作為本課教學重點的突破口，我們可以將本課的主問題設計為“為什么說海上日出是一個偉大的奇觀？”讓學生圍繞這個主問題，來學習文本，達到對整篇課文的理解，從而實現重難點的突破，達到本課的教學目標。

2.2 抓文章中多次出現的語句，設計主問題

一句同樣的話在一篇文章中多次出現，由于其不同的語言環境，其蘊含的意義，是不盡相同的，而這就是我們理解課文，理清頭緒，體會感情的很重要的線索。因此，對于一些多次出現同一句話的文章，我們就可以以這句話為突破口，來設計主問題。如《地震中的父與子》一課，文中多次出現父親曾對兒子說過的那句“我永遠和你在一起”，而這幾次出現分別是在不同的環境下，其背后蘊含的意義是不盡相同的，因此我們就可以把這句話作為本課的主問題來理清思路，進行討論，體會文中父與子之間的感情，從而突破本課的重難點，達到本課的教學目標。

2.3 抓住作者的寫作意圖，設計主問題

文學源于生活，高于生活。作家們往往通過這種文學形式，來表達自己現實生活中的感觸或愿望。而這種感觸或愿望便正是作家賦予文學作品的靈魂。因此，教師要認真解讀教材，了解作者的創作意圖，針對作者的寫作意圖，進行主問題的設計。如《十年后的禮物》一課是根據巴烏斯托夫斯基的《一籃樅果》改編的，巴烏斯托夫斯基是一位“美的尋求者”，他熱愛生活，相信生活是美好的，對生活充滿激情，這也正是他的作品想告訴讀者的。在了解了作者的這些資料后，我們就可以以此為突破口，將本課的主問題設計為“這份十年后的禮物到底是什么”，讓學生圍繞這個問題與文本對話，與作者對話，從而體會本文的深刻含義，突破教學重難點，達到教學目標。

總之，尋找合理的突破口，設計科學的主問題是優化課堂教學過程、提高課堂教學效率的有效途徑。