淺談高中英語教學中有效寫作教學策略

摘 要：隨著教學改革進程的不斷推進，以及針對教學內容創新意識要求的不斷提高。針對高中英語教學改革的相關問題研究也已經成為了教學實踐過程中關注的焦點之一。鑒于此，本文選擇高中英語教學中有效寫作教學為研究對象，針對實踐過程中應該采取的相關策略進行了詳細的討論和分析。文章主要介紹了交際性寫作教學策略、過程性寫作教學策略以及學案導學教學策略等內容。希望本文的研究能夠為高中英語教學水平的提升帶來新的啟示，同時對于相關領域的理論研究也能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0224-01

按照分析問題的本質角度來理解的話，我們要研究高中英語教學就要從教學本身的特征、高中英語寫作教學特性以及高中學生自身具備的心理特點和身體特點，然后針對教學過程本身存在的問題急性分析，有針對性的從認知特點出發來考察整個高中英語寫作教學過程十分存在問題。在分析問題解決問題的過程中教師可采取如下的策略以提高英語的寫作效果。

1 交際性寫作教學策略

交際性寫作教學策略實際上強調的重點是寫作情景的交際性。這實際上是要求我們高中英語教學教師在布置相關寫作課題的過程中，在選擇材料的環節上，要注意材料的情景交際性。就是要求我們所選擇的材料要符合生活的實際情況，要來源于生活，客觀創設貼近真實生活的環境。通過這種安排，讓學生能夠從生活中提煉寫作內容，在不斷開發生活元素的過錯中提高寫作能力。同時，在將所學習到的能力反過來應用到生活實踐中。

例1．請以《工廠里的一天》或者《農場里的一天》為題目，寫一遍貼近生活的文章。

例2．假如你是高中生李華，是一個廣州的本地人。你通過交筆友的方式認識了一個外國朋友Smith。這位外國朋友Smith通過和你多次交流，對中國的文化產生了濃郁的興趣。在你的介紹下，非常想要來中國廣州和你一起共度中國的傳統新年。同時，通過上網查詢相關的資料，Smith得知廣州的春節在文化上突出表現了嶺南色彩，因此，Smith想借此之際能夠去北京路步行街逛逛，去看看游花街，參觀一下亞運場館，等等。請你根據上述描繪的情景，寫一遍文章。

兩個例子一對比，效果十分明顯。例2在選擇材料的過程中注重了情景性的創設，相關題材貼近學生的生活實際，根據上述材料很多學生都可以在此基礎之上，針對環境情景進行寫作。例1中的要求相當于是命題作文。無論是《農場里的一天》還是《工廠里的一天》。兩個題目基本上都屬于教師規定了相關的內容，也就是要求學生記錄在特定場景下，所要經歷的相關見聞進行記錄而已。這樣的要求實際上并不是十分合理的，不是每一個學生都有在農場或工廠里體驗過的經歷，在沒有經歷的前提下，只能瞎編亂造，長此以往不良的寫作風格逐漸養成了。

2 過程性寫作教學策略

過程性寫作教學策略是教師在寫作教學時按照一定的要求啟發誘導學生進行寫作，注重對學生方法上的指導，要求學生遵循寫作原則，鼓勵學生之間自由表達和同伴互助，并對學生的習作進行適時反饋。

例3．寫一篇描述大熊貓的文章，字數80個詞，時間是25分鐘內完成，然后交由老師批改。

例4．用英語介紹一條廣州一日游的游覽線路并描述三或四個景點的相關情況，以吸引外國客人參報你們的旅行社的團。

在過程性寫作教學策略中教師要適時點撥學生的寫作困惑。激發其寫作的愉悅心情；學生通過與同伴和教師互相交流來達到體驗、感悟寫作過程的成功與困惑。例2是用英語向游客介紹廣州一日游的情況。從課堂的任務設計看。教師把全班分為若干個小組，每個小組都按要求完成任務，組員積極互動、交流、探究，然后推薦小組所設計的路線，向全班匯報該組的寫作成果，使教學在創生中產生有效性。從寫作的內容設計看，這些都是學生身邊所熟悉的題材，貼近學生的生活實際，可以激起學生的寫作興趣。文章給出了部分話語，主要是讓學生在前后文中補全即可，對初學寫作的學生很有幫助，起到了循序漸進的作用。這種過程性寫作教學策略跟注重結果的寫作教學策略是不同的。

3 學案導學教學策略

學案導學教學策略實際上是要求相關教師在實現做好相關的學案設計工作，在事先做好相關的準備工作的基礎上，引導學生自主的分析問題，發現問題，解決問題。逐漸有計劃的改善和提供寫作能力。在這個過程中，教師要充分發揮其“教練”的作用，“主持人”的作用。同時學生要在教學過程中努力配合，這樣才能發揮出學案導學教學模式應有的優勢和特點。

例5．關于記敘文的寫作。

（1）寫作指導。記敘文是敘述人物經歷或事物發展變化過程的一種文體。可以按照時間順序也可按照空間順序來記敘人物或事件的過程。一般采用開頭—發展—結尾的寫法來寫。寫作時通常要注意6個要素（即6個“W”）：who，what，when，where，why，how，其中最起碼要交代：who（人物），what（情節），where（環境）這三個要素。

教師給出這樣的結構性的指導要求，學生就可以在這樣的引導過程中，不斷的提高自己的文章設計思路意思，進而提升其寫作能力和寫作水平。

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