淺談說課技巧

摘 要：說課是目前各個學校普遍開展的一種教學研究活動，但究竟如何進行說課呢？本文試從課程的定位、課程的整體設計以及學情分析等方面，闡述說課的基本思路，對如何進行說課進行了探討。

關鍵詞：說課 課程設置 教學內容 教學設計 教學組織實施和特色與創新

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0176-02

1 什么是說課

說課是指授課教師在熟悉了人才培養方案、課程標準、教材、教學對象等基礎上，面對同行和專家，以科學的教育理論為指導，將自己對課程標準、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教育教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。簡言之，即做什么？怎樣做？為什么這樣做？說課綜合反映了教學實施過程和教學質量。說課主要目的是要求教師根據課程標準，精心設計教學內容，探討教學方法，實踐教學手段，提升教學水平。

說課是一種具有創新意義的教學研究活動，說課可以促進教師深入研究課程教學，培養教師系統思維能力、課程設計能力、課程開發能力和教學實踐能力，提高教師職業技能和教研水平，加強教師之間的相互交流與學習，促進教育教學質量的提高。

2 說課的主要內容

說課的內容一般包括：課程的定位、作用和目標，課程的整體設計、特色、教學目標，教學整體設計，微觀教學設計與實施，教學設施和實踐條件，教材使用與建設，課程的重點、難點及解決辦法，課程內容與課時安排等。具體來說，高職教師對于一門課程的說課，應包括以下幾個方面。

2.1 在課程的定位、作用和目標

（1）定位—— 課程在人才培養方案中屬于哪一類課程（職業素質課程、崗位能力課程、專業知識課程）。在說明的時候結合這三類課程的內涵，做簡要的闡述。

（2）作用—— 課程在人才培養過程中的作用，與前導課程和后續課程的關系，對學生知識和能力培養所發揮的作用。

（3）目標—— 通過這門課程的學習，學生應掌握的知識、技能和素質。

為什么要開設這門課程？說課者應站在專業的高度，對行業進行分析，企業對相關專業技術人才的需求調研分析，社會對人才需求情況的調研分析，對應人才培養方案中的專業知識和職業能力。從崗位群的分析中，提煉崗位群應具備的能力，陳述能力的要求與課程的關系，把要說的課放在課程體系中考慮，提煉出目標；結合教育理論以及專業培養方向，闡述這門課總的教學目標。

2.2 學情分析

學情分析就是學生在學習方面有何特點。學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等。沒有學情分析的課程的整體設計往往是閉門造車；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。學情分析是課程整體設計的基礎，沒有學情分析的課程整體設計往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能對課程的整體進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當的教學方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。學情分析主要包括以下幾個方面的內容。

（1）學生年齡特點分析。

包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

（2）學生已有知識經驗分析。

針對本課程的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些知識經驗。可以通過測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發現學生知識經驗不足，一方面可以采取必要的補救措施；另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

（3）學生學習能力和學習風格分析。

分析不同學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的操作技能的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度，并因材施教、采取變通靈活的教學策略。

（4）學生學習風格分析。

班級整體學習風格：一個班級的學生在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。

2.3 課程的整體設計

說課的核心是課程的整體設計。課程的整體設計是教師針對教學中存在的問題和學習者的學習需求，依據教學理論和經驗，從實際出發，制定對教學資源的開發和教學過程系統決策方案的過程。說課程的整體設計是在課程標準的思想指導下設計的。說課程的整體設計要針對專業和學生的特點，有助于實現課程目標。內容包括：這門課程如何選取內容、如何選擇實踐內容、如何分配學時的、采用什么教學法、如何實施教學、如何實施考核的。

課程教學內容的選取應根據相應專業人才培養目標、崗位需求和前后續課程的銜接，以必需夠用為度，統籌考慮和選取教學內容。課程設計應能夠體現職業道德培養和職業素養養成的需要。專業課要以真實的工作任務或產品為載體設計教學過程，教、學、做相結合，強化學生能力培養，合理設計實驗、實訓、實習等關鍵環節。

教學學時的分配按照教學的先后順序說明每一環節所用的大概時間，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點突破和教學重點突出，抓好關鍵環節，并簡要說明這樣設計的理由，要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，具體運用什么方法。如何實施教學首先，說教學全程的總體結構設計，包括引入課題、講授新課、課堂練習、內容小結、作業布置、板書設計。說課中不僅要講教學內容的安排，還要講“為什么這樣教”的理論依據，包括課程標準依據、教學方法依據、教育學和心理學依據等。說教與學的雙邊活動安排，注重教師主導作用和學生主體活動的統一，知識傳授與智能開發的統一。如課堂練習和作業設計，說習題設計的意圖和目的，說學生作業中可能遇到的問題，說不同層次的作業及對不同學生的不同要求。

說課中闡述采用什么教學法、如何實施教學時，要重視現代教育理念在教學中的應用，能夠根據課程內容和學生特征，對教學方法和教學評價進行設計，針對不同的教學內容，能靈活組合運用多種恰當的教學方法，有效地調動學生積極參與學習，啟發學生積極思維，促進學生學習能力的發展。教學過程中要考慮能否融“教、學、做”為一體，如何開展討論式、案例式、情境式教學，在教學中，如何利用板書、板圖和實物、模型等直觀教具，如何恰當、充分地使用現代教育技術手段，如何協調傳統教學手段和現代教育技術的應用。要說明采用哪些教學手段輔助教學，什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么。

闡述如何實施考核的。課程教學結束時，學生是否達到了預期的學習目標要通過實施考核來回答。主要說明本課程的考核方式及成績評定辦法，并說明依據。課程考核要圍繞著課程的目標（知識、技能和素質）和教學模式來設計考核的方式，評價體現多元性和過程性，核心課程必須有考核方式的改革。要說明學生通過課程教學在多大程度上實現了學習目標中規定的各項要求，有多少學生達到了目標要求。考核結果的達標程度及達標的人數比例，要通過有效的證據顯示和說明。首先，針對不同的學習目標應選擇相應的評價方法，以保證評價的效度。其次，將學習過程中的形成性評價與學習結束時的終結性評價相結合，以保證學習結果的有效達標。

說課除了上述的要求以外，還要注意以下幾點：要重視課程標準、要說到有關理論、要說得有程序、要突出可操作性、要說出個性特點、要著重體現五個意識：（1）課程意識；（2）育人意識；（3）頭尾意識；（4）分層意識；（5）創新意識。

3 說課中存在的問題

（1）對先進的教學思想認識模糊。

一些教師為了體現新的理念，幾乎把新課程理念中的關鍵詞都套進去了。諸如合作學習、探究學習、突出學生的主體地位、發展學生的個性等等，讓人眼花繚亂，卻不知所云。說課是在理論指導下的教學實踐闡釋，是一項檢驗教師教學研究能力的活動。“說課過程是一個自我反思的過程。反思是一種自省、思考、探究和評價，是指行為主體立足于自我以外批判性地考察自己言行的過程。教師的反思是指教師把自我或自己的教育教學活動本身作為意識的對象，不斷地進行審視、深思、探究與評價，進而提高自身教育教學效能和素養的過程。”回說課生命力在于先進的教育理念，說課要說清楚“教什么，怎么教，為什么這樣教”，就必須有先進的教育理論作指導。

（2）內容越全越好。

有的老師在說課過程中，經常出現超時的情況。究其原因，是因為他們在說課中追求大而全，生怕漏掉一個方面，內容越全越好。從教材解讀、學情分析到目標確立，從教法、學法的選擇到教學過程的設計，從課內練習到課后作業，幾乎把教學法方方面面都包括進去了，給人以教者思維縝密、考慮周全、預設精心的感覺。對于說課過程中出現的大而全現象，細一分析，實際上是對說課心中無底的表現。因為怕說漏，因為怕丟分，所以干脆什么都說，大而全現象就出現了。實際上，和上課一樣，我們在說課的過程中也應力求體現我們的教學特色、教學風格。就拿教學過程的設計來說，要從自身的實際出發，把自己對教材獨特的解讀、自己長期在教學過程中形成的獨特教法等具有鮮明個性特點的教學特色、教學風格作為說課的重點，而其他常規的內容，進行簡要闡述就可以了。只有這樣，別人才能初步了解你的教學特色、教學風格，你的說課才可能給聽課的人留下深刻的印象。

4 結語

說課的要求是教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提升了自身綜合素質。通過說課，能夠促進教師素質產生飛躍性的變化，使其由經驗型教師逐步轉變為理論型教師、科研型教師。通過說課，能夠加快師資隊伍的培養，不斷推動教育教學改革的發展。作為一名教師，掌握說課的方法與技巧是提高自己教學教研水平、提升自己教學藝術的重要教研手段之一。一堂優秀的說課必須要說“準”教材，說“明”教法，說“會”學法，說“清”教學意圖，說“清”練習層次等。

參考文獻

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