高中物理課堂探究教學過程的特征探析

摘 要：對于高中物理課堂來說，科學探究性教學是一個比較理想的載體。本文分析了高中物理課堂探究教學過程的特征。希望本文的研究能為高中物理教學的發展帶來新的啟示。

關鍵詞：高中物理 探究教學 特征

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0215-01

實現高中物理課堂功能的轉變，就要改變課堂過于注重傳授知識的傾向，強調積極主動的學習態度，使學生學會學習進而形成正確的價值觀。高中物理探究式課堂教學的過程有哪些特征呢？結合課堂探究的實踐，我們認為，有以下一些特征。

1 高中物理課堂探究教學的問題情境創設特征

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。質疑是經過比較分析后所提出的問題。質疑是思維的開始，也是思維活動繼續深入的動力因素。在具有創見性的質疑過程中，學生提出的問題有一定的深度和廣度，具有獨到的見解，可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。提出問題也是培養學生科學探究能力的前提條件，能否質疑則是檢驗學生學習能力的重要標志。找準問題的切入點提出問題，比解決問題更重要。物理演示實驗把要研究的物理現象清楚地展現在學生面前，經過精心設計后，在建立觀念和導出規律的課堂教學中，能化抽象為具體、化枯燥為生動，成為一種引導學生克服困難、在學生能力范圍內的誘發性問題情境，能激發學生的學習動機，使學生形成強烈的問題意識，主動地觀察情境，結合探究體驗，獲取大量的有用信息，為最終解決問題奠定基礎。……