淺談職校生科學素養與物理教育

摘 要：職業學校在注重技術素養教育的同時應加強科學素養教育。從調查問卷的結果分析職校生的科學精神、科學態度、科學方法等為主的科學素養水平較低。強化物理教學是培養職校生科學素養的重要途徑。

關鍵詞：科學素養 物理教學 職校生 探究

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0167-02

1 問題的提出和研究意義

在科學技術日益深刻影響我們生活的今天，一個人科學素養的高低，絕不是無關緊要的，它已經開始影響到現代社會人的生活質量，同時也在不斷影響和改變國民的價值觀和對許多問題的看法。科學素養教育已經成為新世紀理科教育中極為關注的核心和焦點。為此，我們對南京市鄭和外校和南京工程高等職業學校的部分學生進行了問卷調查，了解初中生與職校生的科學素養的現狀，發現存在的問題，為全面提高學生的科學素養提供一些建議和參考。

2 依據

科學素養這一概念具有非常深刻而豐富的內涵，通常理解為個體對在日常生活、社會事務以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。

我國公民的基本科學素養水平不容樂觀，2003年的調查結果顯示，我國公眾的科學素養水平僅為1.98%，2005年的調查數據有所提高。縱向相比，我們整個社會的科學素養是在提高，但是和其他國家橫向相比，差距就顯而易見了，比如美國2000年已達到17%。當代中學生以及4～5年后即將成為各行業的技術型勞動者的職校生作為未來社會發展的中堅力量，將直接決定我國未來的發展和進步。因此，從學校教育開始，加強科學素養教育已經迫在眉睫。

3 研究方法和內容

3.1 南京市兩所學校部分學生科學素養調查與分析

我們于2011年7月15日至7月30日對南京市某所重點中學和南京某所職業學校18名學生（男生13人，女生5人）科學素養的現狀進行問卷調查。通過分析與研究所得數據，了解現行兩類學校學生科學素養的狀況如下。

（1）被問卷調查學生個人基本情況（見表1）。

（2）以學校類型分類，兩類學校學生總分對比（見圖1、圖2）。

從圖1、圖2可以看出高職學校學生的科學素養相對比他們低年級的初三學生的科學素養有所下降。

3.2 針對職校生的科學精神、科學態度、科學方法的調查結果分析

（1）科學精神。

主要針對學生質疑精神、探究精神、進取精神進行調查。在回答“在解決科學問題時，完成每個步驟后我都會反思”這個問題時，有33.3%的學生選擇“有時是”，22.2%的學生選擇“很少是”。結果表明：高職學生在探索、進取方面需進一步提高。

（2）科學態度。

科學態度是引發探究問題、產生科學行為的源泉。在解決科學問題時，有44%的學生“經常是”盡可能的在實驗數據中找結論，33%的學生“有時是”盡可能在實驗數據中找結論；同樣在解決科學問題時，44%的學生“有時是”盡可能的從各種資源中找相關信息，33%的學生“經常是”盡可能的從各種資源中找相關信息。結果表明，高職學生基本具備科學探索行為的意向。

（3）科學方法。

科學方法是指在科學活動過程中采用的思路、程序、規則、技巧和模式。在解決科學問題時，66.7%的學生“有時是”比較和評估信息從而確定相關內容，22.2%的學生“很少是”比較和評估信息從而確定相關內容。結果表明：高職學生在科學思維能力方面有待進一步的提高。

4 結論分析

2003年我國公民基本科學素養水平調查顯示：初中、高中或中專文化程度公眾具備基本科學素養的比例為1.5%、6.2%，即高職的學生的科學素養比初中生的科學素養水平略高點，但我們得到的數據卻顯示相反。從科學精神、科學態度、科學方法三方面的數據分析高職學生科學素養，結果表明高職生具備基本的科學探索意向，但在探索精神以及探索方法、思維能力上都有待進一步提高。

從職業學校目前的狀況來看職業技術學校的社會地位日漸低下，中考后半段考分的學生進了職業學校，學習上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現階段中等職業技術學校學生構成的主要成份。職校生中的大多數是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也造成了現階段職校生的整體素質下滑，學生在很多方面都體現出了問題，可以說現在的職校生是一個需要特別關注的特殊群體。職校生的目標是成長成為技術型的工人，普遍認為理論科學知識無關緊要，只要會技術即可，故在學習上目標不明確，動機層次不高。這些主觀、客觀存在的原因導致了我們職校生的科學素養水平偏低。

利用物理教學提高學生科學素養。物理學是自然科學的基礎，是以實驗為基礎的學科，不僅有嚴密的科學知識，更注重科學探究的實施過程。物理作為職業學校一年級學生所學的基本課程，顯然，開展物理探究活動，無疑是提高職校生科學素養的重要途徑之一。

（1）充分利用物理學史教學。

通過對物理學發展史的回顧，使學生了解科學技術的發展過程，懂得任何一個定律的發現和理論的建立，任何一個部分的理論知識的獲得都離不開實驗，可靠的、精確的實驗是物理學中決定一切的基礎。另外可以介紹科學家的動人事跡，激發學生學習的興趣，同時讓他們體會并學習偉大科學家的科學探索的精神。

（2）發揮物理實驗教學的優勢。

實驗是我們物理學的基礎。在教學過程中盡可能多安排實驗課，在實驗課上多鼓勵學生大膽猜想，大膽動手做，去驗證。比如在“電磁感應現象”一課教學中，鼓勵學生大膽嘗試、積極驗證，自己用靈敏電流計尋找感應電流，并總結規律。不管實驗成功與否，學生們對此都興趣十足。類似的學生自主設計實驗進行驗證的學習經歷，讓學生成為了學習的主人，通過自主的探究、動手實踐，體驗和感悟了科學研究的方法，培養了學生的科學意識和用于創新的精神。

（3）加強物理與其他領域的聯系。

學生對科學新發現方面的信息比較感興趣。物理學的教學中理論與實際的結合、與高科技領域的聯系、與天文學、生物學、醫學等各學科前沿的聯系，都能極大提高學生學習科學、探索未知事物的興趣。同時，從職業學校的課程設置來看，物理學與電子專業、計算機專業、建筑工程專業都有很大的聯系，這些也都能提高學生的興趣。

（4）改變評價機制。

職業學校是以培養學生技能為目的，在物理教學的評價機制上改變傳統的以考試為主的總結性評價，以實驗探究、實驗設計、收集數據、總結規律等自主性學習為主的過程性評價代替。

5 結論和啟示

多年的教學實踐表明，只要我們堅定不移的以培養學生科學素養為宗旨，充分發揮物理學科的自身優勢，注重落實培養學生的科學素養與教學內容的有機融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，必將會顯著地提高學生的科學素養，為學生的終身學習打下基礎。

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