自動化專業(yè)自主型學(xué)習(xí)的探究與實踐

摘 要：為了適應(yīng)21世紀(jì)社會的要求，培養(yǎng)學(xué)生自主型學(xué)習(xí)能力、探究能力是大學(xué)專業(yè)課教育發(fā)展的必然趨勢。目前在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的情況比較常見，這樣卻忽視了學(xué)生更應(yīng)該掌握對知識獲取的過程和方法。本文根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗，對自動化專業(yè)自主型學(xué)習(xí)的改革進(jìn)行了一些探索與實踐。

關(guān)鍵詞：自主型學(xué)習(xí) 創(chuàng)新 主觀能動性

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0192-01

1 問題的提出

進(jìn)入21世紀(jì)，整個人類社會都在經(jīng)歷著由工業(yè)化社會向信息化社會的嶄新轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)正以前所未有的速度融入到我們的學(xué)習(xí)和生活中。在新的信息化社會里，不能繼續(xù)自主學(xué)習(xí)，也不能跟著時代更新自己的知識和技能的人必將被新的信息時代所逐漸淘汰。目前在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法的情況比較常見，一塊黑板，一支粉筆，施行的還是“應(yīng)試教育”，以傳授、灌輸為特征，以功利性為價值取向，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點放在了掌握知識量的多少上，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的唯一依據(jù)為考試分?jǐn)?shù)的高低，課堂上學(xué)生被動的接受知識，教學(xué)內(nèi)容和方式比較死板。這種教學(xué)方法在單一進(jìn)行知識傳授的情況下，卻忽視了學(xué)生更應(yīng)該掌握對知識獲取的過程和方法。專業(yè)課的學(xué)習(xí)不是單單要求學(xué)生掌握一門課程的內(nèi)容，還要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主發(fā)展的學(xué)習(xí)策略，從而讓學(xué)生掌握、具備終生學(xué)習(xí)的能力，從學(xué)習(xí)方式、生活方式、觀念上、思想上給學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主型學(xué)習(xí)能力、探究能力是大學(xué)專業(yè)課教育發(fā)展的必然趨勢。

2 自主型學(xué)習(xí)改革的內(nèi)容

在教學(xué)決策理論指導(dǎo)下，在保證教學(xué)內(nèi)容完整的前提下，構(gòu)建自主探究型教學(xué)模式的程序框架，改革教學(xué)方法，抓好課堂教學(xué)改革，進(jìn)行自主型學(xué)習(xí)改革工程。

通過自主型學(xué)習(xí)方式的改變，力圖達(dá)到以下幾個轉(zhuǎn)變。

2.1 構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

將傳統(tǒng)的教師的演示工具同時也轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)工具。結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有的信息技術(shù)條件，根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)科特點，將現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)有效的整合起來。鼓勵師生合作共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)建師生間和諧的教學(xué)情景模式，教師由傳統(tǒng)概念的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的合作者、組織者和引導(dǎo)者。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，采取多種教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極主動參與自主型學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，給每個學(xué)生充分的能實現(xiàn)成功的機會。

2.2 改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性學(xué)習(xí)興趣

以往教學(xué)常常按部就班的以整個知識體系的邏輯關(guān)系進(jìn)行授課，可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R的組團(tuán)形式進(jìn)行，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合發(fā)展自主型學(xué)習(xí)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動學(xué)習(xí)能力，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行跳躍式教學(xué)。運用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)，交互式的形、聲、圖、文的特點和形式，由學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的選擇，能夠讓學(xué)生從內(nèi)在地由被動的學(xué)習(xí)地位，可以轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘膶W(xué)習(xí)，變成學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，探究在現(xiàn)代信息技術(shù)下最佳自主學(xué)習(xí)方法和最佳自主學(xué)習(xí)效果。

2.3 優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，建立信息技術(shù)模式支持下的新型教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的互動方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生個體自主學(xué)習(xí)，師生之間，學(xué)生之間等多樣的活動方式。這樣既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又能有效發(fā)揮教師的促進(jìn)與主導(dǎo)作用。由于現(xiàn)代信息技術(shù)具備適合學(xué)生進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)的特點，可以給學(xué)生充分的個人時間和空間，可以讓學(xué)生發(fā)揮“主體作用”，發(fā)揮自己的主觀能動性，親自實踐，自主學(xué)習(xí)，積極思考，全面參與，是學(xué)生具備自己的自主學(xué)習(xí)個性和特色。同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新途徑進(jìn)行優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性化自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握獨立自主學(xué)習(xí)和實踐的方法、規(guī)律、技巧。

2.4 改革組織形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容，更新培養(yǎng)目標(biāo)

促進(jìn)形成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的單一的課本知識的學(xué)習(xí)、高深學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€人自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，群體學(xué)習(xí)等多種形式，學(xué)習(xí)自己所需的，感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展性的對自己有益的各種知識的選擇性自動性學(xué)習(xí)。在這里借助計算機輔助教學(xué)及CAI課件可進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。更新教師的教學(xué)教育觀念，傳統(tǒng)的教育方式以注重于知識的傳授為主，將目標(biāo)改變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，完善學(xué)生的人格，實現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

3 自主型學(xué)習(xí)改革的要求

3.1 給學(xué)生營造濃厚的自主探究氛圍

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，并不是老師。自主學(xué)習(xí)和探究應(yīng)該是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的客觀需要。在教改項目的研究過程中，學(xué)校和老師盡可能的為學(xué)生營造濃厚的自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，以達(dá)到喚起學(xué)生的主體自學(xué)意識，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要的目的，使學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)潛能充分的調(diào)動起來，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。

3.2 加大專題理論學(xué)習(xí)的力度

（1）倡導(dǎo)自學(xué)。教師閱覽室和網(wǎng)絡(luò)資源全天候開放；教師可以根據(jù)自己的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）組織進(jìn)修。鼓勵條件允許的教師參加各級骨干教師培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)進(jìn)修，以及學(xué)歷進(jìn)修等。同時還組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、教育科研網(wǎng)絡(luò)資源搜索、網(wǎng)絡(luò)沙龍等，交流經(jīng)驗，拓展教師理論學(xué)習(xí)的水平和空間。

（3）請進(jìn)來，走出去。一是請教育專家來校講學(xué)，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。二是為了開闊教師視野，讓課題研究組的成員走出去，參加一些課題研究方面的活動。

3.3 把課堂作為課題研究的主陣地

素質(zhì)教育最終還是要落實在課堂上，還是要回歸到課堂。所以說課堂是培養(yǎng)人的主陣地。在課堂上，方法的運用是直接的教學(xué)認(rèn)知過程，根據(jù)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)特點，教師要給與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)。只要能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的思考和興趣，能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，都是好方法。自主型學(xué)習(xí)改革這一教研課題研究最后也只有落實在課堂。這樣才符合教育和科研的要求，也才能真正符合教育規(guī)律，才能貼近學(xué)生本身。

3.4 及時總結(jié)，矯正完善方案

在課題研究的過程中，每個階段都要進(jìn)行總結(jié)。如果總結(jié)得當(dāng)，不斷積累經(jīng)驗教訓(xùn)，將會減少走彎路，掃除障礙，為下一輪實驗和改革打好基礎(chǔ)。所以說課題研究中，總結(jié)是十分重要的一環(huán)。總結(jié)的開展的形式主要有教研組例會、寫教學(xué)隨筆、撰寫相關(guān)教研論文等。

參考文獻(xiàn)

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