如何提高語文教學中小練筆的質量

摘要：在學習語文的過程中，練筆是提高學生寫作能力的重要途徑和有效方式。語文教師要重視學生的練筆，對學生進行相應的方法指導，在反復訓練中提高學生的練筆水平。

關鍵詞：方法 指導 積累 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0154-01

在小學生學習語文的過程中，練筆是提高學生寫作能力的重要途徑和有效方式。我國《語文課程標準》修訂稿中也明確提出“加強對平時練筆的指導”。可見，有效的練筆有利于讓學生達到語文課程標準提出的習作要求—— “能具體明確、文從字順地表述自己的意思”，有利于學生“語文素養的形成與發展”。作為語文教師，如何在語文教學中加強練筆的指導呢？

1 教師重視是基礎

課程標準對每年習作的篇數都有要求。可我們知道，僅靠這些要求的習作練習是不能達到相應目標的。因此，在小學語文教材里同時進行了練筆的安排，而實際情況中，很多老師對練筆不夠重視：有的閱讀教學根本就不設計練筆；有的只是在公開課中才設計，而且為了利于安排時間也設計在課堂最后一個環節；還有的練筆缺少針對性、脫離實際……總之，練筆流于形式。再加上，練筆后的評價不夠到位，缺少反饋，課堂小練筆根本沒達到相應的效果。

要想讓練筆能成為提高學生習作水平的有效途徑，教師必須從思想上提高認識，從行動上重視，給學生充足的寫作時間，精心設計練筆內容，進行針對性強的練筆，及時對練筆進行評價，進行反饋與交流。所以，提高練筆質量從教師的重視開始。

2 方法指導是關鍵

小學語文閱讀教學練筆的方法是根據不同內容來確定的，但無一例外，都要有較強的針對性，利于學生學習寫作的方法，積累寫作的素材，培養學生的想象力，拓展學生的思維，提高學生的寫作能力。

2.1 依文本特點，進行仿寫訓練

仿寫是學生習作的重要途徑和訓練方式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效訓練手段。借助教材中的精彩篇章讓學生進行片斷仿寫，能激發學生寫作興趣，提高其寫作能力，發展其創造性思維能力。

文本中的關鍵詞，特殊句子，文章的整體結構，人物的描寫方法等都是對學生進行語言訓練的材料。如低年級語文教學，教師可進行詞語句子的仿寫訓練，而中高年級則可根據課文特點及學生年齡特點，進行段落篇章結構寫法的練筆。如總分總結構的仿寫，語言動作神態的練筆等。

2.2 創設情境，激發寫的欲望

教學情境是具有一定情感氛圍的課堂教學活動，我們不但要引導學生從字里行間體會情感，更要采用各種手段激發、升華學生的情感，讓學生在情緒激昂的時候“練筆”，這能起到事半功倍的效果。如在《媽媽的愛》一文的學習中，我引導學生品味語言文字，從一件件小事中體會到媽媽無微不至的愛，見學生此刻已沉浸在文本的情感中，我適時拋出“你們的媽媽也是如此，一個細微的動作，一個不經意的眼神，無不飽含著對孩子深深的愛。就讓我們在動人的音樂里，回想媽媽愛我們的點點滴滴，將我們的感動付諸筆端吧。”隨著音樂的響起，孩子們心中洶涌的情感及時流淌。

2.3 補白延伸，進行想象練筆

我們教材中的一些課文，其中有些地方寫得或含蓄，或簡練，沒有直接寫出文章的結果，讓人意猶未盡，給學生留下了想象和延伸的空間。學此類文章時，我就找準這些“空白”，讓學生進行想象練筆。如《這條小魚在乎》中寫暴風雨后被擱淺在沙灘上的魚兒，課文寥寥幾筆，這時，我讓學生置換角色，進行想象練筆：“如果你是被擱淺的魚兒，你有思想，會說話，你會想什么，說什么呢？”這樣一個片段練習，不但培養了想象能力，也提高了寫作能力，更有利于理解課文內涵。

2.4 挖掘生活資源，指導自由練筆

生活是寫作的大舞臺。只要有一雙善于發現的眼睛，就會有不盡的資源供我們獲取。作為教師我們應盡可能地引導學生學會捕捉生活細節，獲得感興趣的寫作材料。一次早課上，我無意往窗外一望，正見一輪紅日在群山中間慢慢升起。這真是一個引導學生觀察練筆的好時機！所以，那天的早課沒上，用來引導學生觀察日出，隨后讓學生及時進行練筆。雖然寫景的文章對于三年級的孩子來說有點難，但因為是親眼所見，加上我的從旁指導，學生寫出來的卻是非常逼真、形象。我想，對于孩子來說，這會是永遠難忘的記憶吧。又如我們在學完某篇課文，或讀完某本書后，學生被書中的人物或故事情節深深感染，有一種想與別人交流的欲望，這時，可讓學生寫下自己的感想，作為寫作材料的積累。

3 反復訓練重積累

呂叔湘先生曾經說過“使用語文是一種技能，跟游泳、打乒乓球等技能沒有什么本質上的不同……任何技能都必須具備兩個特點：一是正確；二是熟練，要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復實踐。”小練筆就是摹仿的過程，學生由摹仿到體悟，由體悟到創造，再由創造到創新，這個過程既是對文本內容理解加深的過程，也是提高寫作能力的最好的鍛煉形式。同時，練筆也是材料積累的重要途徑。學生在長期練筆的過程中，會運用優美的詞句，掌握多種寫作方法。因此教師要引導學生勤于練筆，積累有形的文字材料，并從中提高運用語言文字的技能。古語說“觀千劍而后識器，操千曲而后知音。”“千劍、千曲”皆靠積累。只有這樣，才能厚積薄發，促進寫作水平的提高。

4 評價交流促提升

評價是教學過程中的重要環節。有了評價，才能使教學成為一個有結構的、系統的、循環往復的、不斷提高的可控過程。縱觀我們的練筆，通常是練完了也就結束了。學生不知道自己寫得怎樣，哪里需要修改，也不知道吸收別人好的地方，所以，這樣不負責任的練筆，根本不能提高學生的寫作水平。因此，教師應定期對練筆進行評價總結，可以是老師評、家長評，也可以同學之間互評。實際上，評價的過程也是一個交流過程，也是思維火花產生碰撞的過程。在評價交流中，學生能學習他人的閃光點，在欣賞中有一份收獲。同時，教師的個性化評價也能促進每個學生自身寫作水平的提高。同學之間的相互評價又能促進學生間的交流，增進他們的友誼。此外，教師要重視學生練筆中的閃光點，對其中的優秀作品以一定的形式和方法加以展示，讓他們有成功的喜悅，有被尊重被認可的快樂，從而擁有寫作的自信。

總之，我們應在實際工作中切實提高小練筆的質量，讓小練筆演繹寫作中的大精彩。

參考文獻

[1]語文課程標準.

[2]貴港市港北區縣西小學.小學語文課堂練筆策略探究.

[3]仙居縣第一小學.小學語文課堂小練筆有效性的研究.

[4]網絡中的相關文獻.