關于高校圖書館培養(yǎng)學生人文精神的探討

摘 要：當今社會，人文精神的缺失是普遍存在的問題，尤其體現(xiàn)在大學生身上，而人文精神并不僅僅屬于思想政治學科教育教學的范疇，高校圖書館作為學校文獻情報中心，為教學和科研服務的同時，對學生人文精神的培養(yǎng)同樣起重要作用。本文闡述了大學生人文精神缺失表現(xiàn)及原因分析，以及圖書館培養(yǎng)學生人文精神的作用和實施途徑。

關鍵詞：高校圖書館 培養(yǎng) 學生 人文精神

中圖分類號：G25 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（a）-0254-02

大學階段是進行人文精神培養(yǎng)的良好時期，但我國當前的教育對這一點有所忽視，加上教學過程中以教學內容傳授為主，而內在熏陶不足，所以，培養(yǎng)出來的學生雖然具備一定的知識，但往往知識面狹窄，缺乏深厚的人文素養(yǎng)。高校圖書館作為學校文獻情報中心，為教學和科研服務，是大學生人文精神培養(yǎng)的重要陣地。因此，高校圖書館如何培養(yǎng)學生的人文精神，是高校圖書館人應該思考的問題。

1 人文精神的內涵

人文精神包含著三個元素：一是人性，即尊重人的存在；二是理性，即人會思考，會追求真理；三是超越性，即人有靈魂，可以追求生命的意義，這是從宗教的角度來說的。這可以說體現(xiàn)了人們積極進取，堅韌不拔的精神。因此，人文精神指以人為本、體現(xiàn)人的本質屬性的精神，是揭示人的生存意義、體現(xiàn)人的價值和尊嚴、追求人的完善和自由發(fā)展的精神。[1]

2 大學生人文精神缺失表現(xiàn)及原因分析

大學生人文精神缺失集中表現(xiàn)為：在家庭中，以自我為中心，忽視父母的情感，在父母的溺愛下，為所欲為，很少擔當；在學校和社會工作中，缺乏集體責任感，缺乏團隊合作意識，道德缺失，審美情趣較低，人文素養(yǎng)較低等。

具體原因分析如下。

2.1 家庭的人文素養(yǎng)匱乏

父母是孩子認識社會、形成價值觀的啟蒙老師。家庭影響對孩子的成長至關重要。父母的文化修養(yǎng)、父母的職業(yè)、社會地位、家庭收入、婚姻關系、教育方式等，尤其是父母的行為對孩子形成良好的人文素養(yǎng)具有耳濡目染的作用。在家庭教育中，很多父母都集中在孩子智力培養(yǎng)上，甚至有的父母采取粗暴、溺愛、放縱的教育方式，造成孩子任性、懦弱、懶惰、自私、冷漠、粗暴等心理障礙，而缺乏堅強意志，良好習慣，高尚情操。

2.2 中小學時期應試教育導致教師重知識傳授輕人文精神培養(yǎng)

受功利式應試教育影響，學校片面強調升學率，過多強調技能訓練，而對于學生的人文品位，情感人格的獨立健全，成為了能省則省的內容。導致學生思想貧乏，情感冷漠，人文精神嚴重缺失。

2.3 教師自身素質的局限使其忽視人文精神培養(yǎng)

有的教師思維定勢，觀念陳腐，只重視教學的工具性，忽視其人文性，在教學中忽視對學生進行人文精神培養(yǎng)。這也是造成學生人文素養(yǎng)滑坡和水平較低的原因。

2.4 社會環(huán)境的不良因素

改革開放的不斷擴大和深化，社會主義市場經濟體制的逐步建立，給經濟建設和社會發(fā)展注入了巨大的活力。隨著社會的發(fā)展，社會環(huán)境變得越來越復雜，對學生影響越來越廣泛。例如社會上拜金主義、享樂主義和極端個人主義的腐朽思想對涉世不深的學生們影響很大，這些不良社會因素使得他們價值觀偏移；人文素養(yǎng)下降，變得虛偽、自私、道德缺失，或情感冷漠、自我迷失，甚至導致犯罪。

3 高校圖書館培養(yǎng)學生人文精神的作用

3.1 有利于提高教師綜合素質，引導學生正確認識人文精神

教師通過從圖書館汲取教育教學資源，提高綜合素質，促使改進原有教育方式，提高心理素質和人文素養(yǎng)，轉變教育觀念。在智育教育的同時，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，注重人文關懷，全面認識學生的發(fā)展。

3.2 有助于學生個人的成長和發(fā)展

圖書館具有“潤物無聲”的隱形教育特點，很多學生將圖書館作為自己獲取知識的主要場所。圖書館通過豐富的藏書和信息資源，現(xiàn)代化的檢索設備，便利、良好的環(huán)境，充分發(fā)揮第二課堂的作用，系統(tǒng)地、源源不斷地為大學生提高他們獲取知識和運用知識的能力，使學生在精神世界的海洋里，享受獲取文化知識，陶冶情操的樂趣。

4 圖書館培養(yǎng)大學生人文精神的途徑

館員向學生提供優(yōu)質服務的同時，也肩負著“育人”的重任。在學生人文精神缺失的情況下，館員要充分發(fā)揮自己的引導作用，加強學生人文精神的培養(yǎng)。

4.1 鼓勵學生多閱讀課外讀物，豐富其人文素養(yǎng)

館員要引導大學生學會正確、自主地選擇閱讀材料，豐富自己的精神世界，提高文化品位。學習不應僅停留在課本上，還應延伸到課外閱讀上。閱讀范圍的擴展，有利于學生更深的了解社會、歷史，同時又能站在歷史的高度去關注社會。優(yōu)秀的作品能揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假丑惡，并且以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。

4.2 創(chuàng)設良好的圖書館人文環(huán)境，促進人文精神的滲透

環(huán)境陶冶人，塑造人，圖書館應該重視館舍人文環(huán)境的營造。各書庫、閱覽室必須寬敞明亮，門窗規(guī)范潔凈。此外，館舍內可懸掛名人箴言，激勵學生積極的學習態(tài)度。

4.3 開展豐富多彩的人文活動，培養(yǎng)學生的人文精神

圖書館應多開展以培養(yǎng)人文精神為中心的讀書活動。在活動中，館員應鼓勵學生多去參與各種活動，讓學生走出校園，去接觸大自然，接觸社會，從中發(fā)現(xiàn)其美丑善惡，讓學生通過自己的感受，并運用所學的知識和技能來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。通過了解當?shù)靥赜械奈幕吞赜械臍v史，如參觀歷史文化遺址和人文景觀等，學生在欣賞祖國的大好河和瞻仰歷史偉人的同時，也能潛移默化提升人文素養(yǎng)。此外，在開展名著欣賞、名畫欣賞、音樂欣賞、辯論賽等活動時，內容可圍繞當?shù)氐膫鹘y(tǒng)建筑，傳統(tǒng)小吃，傳統(tǒng)節(jié)目等。社會生活是一個大課堂，貼近生活的材料可深入淺出地提高學生的文化感知力，引導學生參加實踐活動，將服務集體、服務社會、獻身祖國的思想體現(xiàn)在實踐中，這樣更有利于對學生進行人文精神培養(yǎng)。

4.4 館員應注重自身人文素養(yǎng)的提高

要培養(yǎng)學生人文精神，館員自身的素養(yǎng)起著非常重要的作用，因此館員應從以下幾方面來提高自身的人文素養(yǎng)。

（1）健全知識結構。俗話說，要給別人一杯水，自己要有一桶水。館員要加強自身人文知識的學習。不僅要有較深的研究，同時還應與時俱進，勤奮學習，不斷拓寬視野，這樣為學生服務時才能旁征博引，左右逢源，起到“人文導師”的作用。

（2）提高心理素質。館員只有具備了良好的心理素質，才能有效地改善并利用服務的心理環(huán)境，使學生在圖書館學習過程中產生積極的心態(tài)，提高學習效率，促進學生形成良好的個性品質。

（3）轉變思維模式，提高服務水平。有簡單語言交流無人文精神熏陶是館員在服務中的傳統(tǒng)思維，這使得文化精神和美感意蘊無法傳遞給學生，因此館員要轉變自己的思維模式，注重學生的個性、差異，而不是要求統(tǒng)一化。只有通過思維模式的轉變，把館員從傳統(tǒng)思維的束縛中解脫出來，才能更好地吸取民族文化和智慧的精華，將人文精神影響學生。

4.5 創(chuàng)建閱讀積分制

圖書館可以借鑒大型商場購物積分制、銀行信用卡積分制等模式的成功經驗，將在圖書館讀者管理中納入積分制，創(chuàng)立“讀者積分制”的管理措施，對讀者閱讀行為進行獎勵和鼓動。讀者積分制，或稱為閱讀積分制，就是圖書館按照標準對讀者在一定時期內利用圖書館文獻信息資源的行為表現(xiàn)賦予一定數(shù)量的積分，并根據積分的多少作為享受對應服務等級的一種讀者管理制度。[2]圖書館每學期通過把館藏有關人文精神范圍的圖書資料進行目錄對外公示，對一定時期內的讀者借閱指定人文精神范疇的圖書情況，根據不同數(shù)量的閱讀和考核給予不同積分，按照積分的多少讀者可以獲得圖書館一定的獎勵和享受特定的服務。如可抵消讀者欠款、兌換學習禮品、延長借閱周期等。“閱讀積分制”具有很強的可操作性，相對科學公平性，同時具有趣味性和競爭性，有助于激發(fā)學生的讀書熱情，對學生人文精神的培養(yǎng)起到促進作用。

4.6 把讀書納入“課程”安排

“讀書課程”旨在推動大學生人文知識閱讀意識，培養(yǎng)閱讀能力，提高人文精神的閱讀教育。學校在制定人才培養(yǎng)方案時應規(guī)定在校大學生除要選修一定學分的通識課程外，還應規(guī)定大學生每學期需要閱讀的一定數(shù)量的圖書。通過多讀書，才能獲得“讀書課程”的學分，而且這個“讀書課程”將作為學生評優(yōu)、入黨、畢業(yè)等重要參考依據之一。為保證“讀書課程”有序開展，學校可成立了“讀書課程”委員會，同時出臺了“讀書課程”配套規(guī)章制度。“讀書課程”委員會的職能是，每學期負責選擇推薦圖書、公示推薦圖書的內容、設立讀書評價方法的一般標準等。通過實施“讀書課程”，向讀者推薦好書閱讀，推薦各學科領域的優(yōu)秀文獻資源，更有利于引導讀者取得良好的閱讀效果，從而培養(yǎng)學生的人文精神。

參考文獻

[1]馮石崗，賈建梅.加強人文素質教育迫在眉睫[J].河北大學學報：哲學社會科學版，1999（2）：101-103.

[2]張姝萍.讀者工作的新思路：閱讀積分制[J].沈陽師范大學學報：社會科學版，2010（5）：207-208.

[3]王慧秋，陳明華，孫志梅.大學生畢業(yè)資格讀書認證制度及其運營—— 一種頗有創(chuàng)意的大學生閱讀教育促進機制[J].圖書館雜志，2008（11）：43-45.

注釋

①趙成.人文精神的內涵研究及其意義.學術論壇.2005，（5）：149.

②祝朝安，史如玉，朱自強.讀者積分制：看起來很美—— 兼與余和劍先生商榷.農業(yè)圖書情報學刊，2011，（1）：152-154.