初中教學大綱中明確提出，教師要“建立促進學生全面發展的評價體系”。可見，新時期的教育越來越重視“評價”，無論是哪門學科，良好的評價策略是教學不可或缺的一個重要部分，初中體育教學也不例外。評價體系有助于教師更全面地了解學生學習體育的過程及成果，幫助改進教師的教學質量，提高學生學習體育課程的興趣。

一、初中體育教學中評價的意義

對學生的評價一向是學校、教師和家長共同關心的話題，尤其是素質教育實施以來，更受到教育界相關人士的關注。全面的評價體系不僅可以反映出學生的學習成績，更能反映出學生在某方面的潛能。評價體系不僅能有效地幫助學生提高學習成績，還對學生的學習生活及今后發展產生深遠的影響。因此，初中體育教學中，利用各種各樣的評價策略來完善評價體系是一線體育教師必須加入教學內容中的一個重要項目。

二、初中體育教學評價體系現狀及問題

傳統的評價體系，體育教師只要記錄下學生各個項目的單項成績，再按照一定的計算方法匯總成百分制的期末成績。初中生仍處在發育期，此時的學生發育狀況參差不齊，身高、體重、心肺功能等身體因素及性格、心理素質、對體育的喜好程度等心理因素都存在差異。因此，傳統的評價體系并不適應學生成長的需要，甚至會嚴重影響學生對體育的興趣，給學生帶來負面影響。

1. 評價內容不全面

目前，我國初中體育教育評價內容主要局限于該學期所學內容及固定測試，這些都是教學大綱中明確規定的。但是，作為一名認真負責的體育教師，真正的教學目的應該是培養學生熱愛體育鍛煉的良好習慣。因此，把體育內容固定在立定跳遠、800米長跑、100米短跑、4×100米接力跑等基礎體育項目上是不利于學生自主發展的。這樣的做法忽略了學生在其他體育方面的能力，阻礙了他們發展體育興趣及個性，削弱了學生主動進行體育鍛煉的積極性。

2. 評價標準呆板

初中體育教學中的評價標準既古老又呆板。教師按照教學大綱中的規定對每一項體育項目都設置了最低標準，只有達到最低標準的學生才能取得合格的成績。最低標準的設立對于體育能力較強和較弱的學生都存在一定弊端。對體育特長生來講，最低標準限制了他們的發展，學生會有惰性，當他們認為自己可以輕松地達到教師設置的最低標準時便不再努力， 也因此不再有進步；而對于體育方面較弱的學生來說，會對體育教學產生恐懼、厭惡等心理，因為，即使他們努力練習、超越了自己，但是仍未能達到最低標準，教師仍然不會承認他們的努力，更不會在分數上有所體現。

3. 評價主體本末倒置

在素質教育中，學生是教學過程中的主體，所以筆者認為，在評價體系中，學生也應該是主體。而傳統的評價體系中，教師具有絕對權威，學生則處于被動地位。一名體育教師面對四、五十名學生的時候，總會有所疏漏，教師不可能注意到每個細節，而恰巧某個被教師忽略的細節則可能很好地反映某生的學習態度。如果采用自評和互評等評價策略，對學生會更加公平，也體現了體育教學中以學生為主體的理念。

三、如何更好地實施初中體育教學評價策略

體育教學應該堅持“健康第一”的原則，教學大綱的內容只是輔助教師對學生進行教學的手段之一。體育教師也不應該將自己的課程放在第一位，學校中的教育是為了學生在走出課堂、走向社會時會有更好的發展空間，體育教學也是為了學生的全面發展服務的。因此，初中體育教學評價原則不僅要堅持以學生為主體、健康第一的原則，還要尋找更科學的評價內容及方式幫助學生更好地成長。

1. 及時評價

許多一線體育教師都會有這樣的疑惑：“學生熱愛體育，為什么不喜歡上體育課呢？”這與體育課的教學內容、教育方式等因素有關，當然教學評價也不可忽視，通過課堂及時評價等評價策略可以幫助教師解決學生不喜歡上體育課的問題。體育并非像其他學科一樣，需要書面作業和最終的試卷測試來考察學生是否掌握所學知識，學生在上體育課練習學習內容時的表現（認真程度、是否進步、學習態度等）就能夠很好地反映出學生的不足與進步。教師在課堂上發現學生練習中存在錯誤動作，應該及時給予糾正，發現學生有進步時要及時給予鼓勵和表揚，增強學生的自信，激發學生進行體育鍛煉的興趣。

2. 自評與互評

自評與互評這一評價策略很早就存在，但是在實施過程中問題還是一直存在的。許多學生本著“謙虛使人進步”的心態對自己的評價并不高，對別人的評價卻很高。如果教師只看自評與互評分數，而不注重學生心態的話，不僅會影響學生的成績，更會影響學生未來的發展。作為教師，應該幫助學生樹立正確的觀念，讓他們既不妄自菲薄也不妄自尊大，而是正確地認識自己。同時，自評與互評也應該作為教師期末評價時的參考。該策略可培養學生的責任心和實事求是的學習態度。

總之，完善初中體育教學評價體系，有助于初中體育教師提高教學水平，最終讓學生受益，真正喜歡體育鍛煉，培養學生終身體育意識。

（臨沂市臨港經濟開發區第二中學）